周 婭

(徐州市民主路小學(xué)，江蘇 徐州 221000)

對兒童的體察與確認(rèn)是教育教學(xué)的本體性回歸。隨著教育教學(xué)改革不斷的推進和人們認(rèn)識層次的不斷提高，教育教學(xué)的視角正以前所未有的力度和姿態(tài)向兒童聚焦、延伸。自2017年秋季，“部編本”教材開始在全國部分地區(qū)起始年級鋪開，其顯著特點是增加了大量的兒童文學(xué)作品，意義不言自明。因此，如何把握兒童文學(xué)體的文本特點，尋找適配的教學(xué)策略，成為當(dāng)下語文教學(xué)關(guān)注的焦點。

一、兒童文學(xué)作品的教育價值

兒童文學(xué)以生動的形象、有趣的情節(jié)、活潑的筆法等特征獨立于成人文學(xué)。它對于激發(fā)兒童的文學(xué)閱讀欲望、開啟兒童探索文學(xué)的奧秘等具有獨特的教育價值。

1.獨有的人文內(nèi)涵培育健全的人格

兒童文學(xué)作品以兒童的眼光觀察生活，以兒童的心理思考生活，以兒童的語言表現(xiàn)生活，充滿了兒童熟悉的生活場景，飽含著兒童的天真爛漫。特別是用夸張、擬人等手法，讓人物形象更加鮮明，美的更美，丑的更丑，貼近兒童的心理認(rèn)知[1]。這些“接地氣”的兒童文學(xué)作品，讓兒童在閱讀中獲得認(rèn)知，生發(fā)共鳴，不知不覺中明白了道理，陶冶了性情，形成了規(guī)范，健全了人格。

2.兒童的文化視野培養(yǎng)閱讀的興趣

兒童文學(xué)作品以兒童的文化視野展開描寫，其生動的形象、曲折的情節(jié)、不斷變化的故事背景，讓兒童百聽看不厭；那朗朗上口的詩歌，生動形象的童話，充滿夢幻的故事，詼諧幽默的寓言等讓兒童流連忘返。學(xué)生在閱讀這些作品時，會因為親切而喜歡，因為喜歡而熱愛。濃厚的閱讀興趣在不知不覺中漸漸養(yǎng)成。

3.適切的表達方式滋養(yǎng)言語的生長

兒童文學(xué)作品以活潑的筆法表現(xiàn)，語言簡潔、淺顯、規(guī)范、優(yōu)美、形象、生動，適合兒童的口味。其表現(xiàn)手法多采用擬人、夸張、比喻等，貼近兒童的需要。兒童在閱讀此類文學(xué)作品時，通過揣摩、比較、模仿適合他們口味的語言，自然會受到良好的言語形式的熏陶，言語的素養(yǎng)也在其中漸漸增長。

二、兒童文學(xué)作品的教學(xué)策略

兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源，研究并實踐此類文學(xué)作品的教學(xué)，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要的意義。

1.單篇閱讀：從主體出發(fā)豐贍閱讀的效度

(1)文本解讀：關(guān)注兒童期待的視野。文本解讀決定著“教什么”，直接影響著教學(xué)的效果。但由于人的經(jīng)驗、素養(yǎng)、趣味等不同，解讀文本的角度也不同。我們認(rèn)為兒童文學(xué)作品深深帶著童年的“烙印”[2]。對其解讀也應(yīng)該站在兒童的立場上，用心去發(fā)現(xiàn)兒童的體驗，了解兒童的期待視角，順應(yīng)和同化兒童的言語結(jié)構(gòu)。如此，才能使學(xué)生從中吸收到兒童文學(xué)作品的精髓，產(chǎn)生良好的教學(xué)成果。例如，蘇教版教材五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一文，兒童在內(nèi)容上關(guān)心的是“法布爾的衣袋為什么會裝滿昆蟲？”在表達方式上關(guān)心的是“法布爾捉小甲蟲的過程”。有別于成人關(guān)心“法布爾為什么能成為昆蟲學(xué)家？”“作者是怎樣展開敘述與描寫的”等視角。如果順應(yīng)兒童的思維，用他們的期待去確定教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)，一樣能達到預(yù)想的教學(xué)效果，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程將更加適合兒童。

(2)教學(xué)活動：融合兒童的生活方式。兒童的生活方式是什么？一言以蔽之，就是充滿情趣的游戲。正如心學(xué)大師王陽明所說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！眱和膶W(xué)類文本的教學(xué)也應(yīng)該策劃充滿游戲精神的兒童學(xué)習(xí)活動，在游戲中融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，兒童文學(xué)作品必將成為兒童的精神家園，課堂必將成為兒童學(xué)習(xí)的樂園。例如，蘇教版三年級上冊《航天飛機》的學(xué)習(xí)，學(xué)完課文后，讓孩子寫一寫航天飛機的特點。如果直接讓孩子去敘述，則枯燥乏味，必然為孩子所不喜。但換一個角度，創(chuàng)設(shè)一個游戲情境——孩子們，航天飛機的本領(lǐng)那么大，假如你就是航天飛機，你會怎樣向小朋友介紹自己呢？我們比一比，看誰能把自己的本領(lǐng)介紹得最詳細、最生動。如此，在具體的游戲情境中，既能達到預(yù)想的效果，也能讓兒童情趣盎然。

(3)主旨把握：順應(yīng)兒童的詩性思維。所謂詩性思維，就是以直觀感受和直覺經(jīng)驗來認(rèn)識事物，以具體可感的形象來直接反映事物[3]。兒童對于文學(xué)作品的理解停留于個別、具體、形象的階段。即學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)具有直覺性、不確定性與模糊性。教學(xué)時，順應(yīng)兒童的詩性思維，則能在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生身心特點、生活經(jīng)驗之間架起橋梁，使兒童的知識、能力、情感、人格得到全面發(fā)展。如寓言故事《揠苗助長》的教學(xué)：

師：孩子們，為了讓禾苗快快長大，農(nóng)夫是怎么做的呢？結(jié)果怎么樣呢？

生：把禾苗往上拔高，結(jié)果禾苗全都枯死了。

師：如果你是農(nóng)夫，你會怎么做呢？

生：我會給禾苗澆水、施肥、除草、捉蟲……

師：同學(xué)們的做法才是科學(xué)的。現(xiàn)在有很多家長，常常讓小學(xué)生學(xué)習(xí)他們接受不了的知識，你會怎么勸說這些家長呢？

生：……

概括寓言的寓意是成人的思考方式。上述案例，從兒童出發(fā)，讓兒童用《揠苗助長》中體會到的形象去勸說揠苗助長的家長，一樣能達到理解寓意的目的。因為順應(yīng)了兒童的思維，學(xué)習(xí)起來自然事半功倍。

2.群文閱讀，從主題出發(fā)豐盈閱讀的厚度

(1)萃取關(guān)聯(lián)文本，形成閱讀單元。群文閱讀或以受到文本內(nèi)容的熏陶為目的，或以學(xué)習(xí)某種閱讀策略為目的，或以學(xué)習(xí)某種表達方式為目的，而對一組相關(guān)的文章進行閱讀。因其對大量相關(guān)語料的閱讀，大大提高了閱讀的量，提升了閱讀的質(zhì)，進而豐盈了閱讀的厚度。因為關(guān)聯(lián)的視角指向閱讀的目的，所以教學(xué)時，形成主題單元可起到整合知識技能的功效。

一是以“主題內(nèi)容”為關(guān)聯(lián)。任何閱讀首先指向的是對文本內(nèi)容的閱讀。在對文本內(nèi)容的閱讀中，開啟思想、培育精神、涵養(yǎng)人格、傳承文化，以此為題，關(guān)聯(lián)系列文章，能夠讓兒童獲取更多的人文熏陶。例如，蘇教版教材四年級下冊第四組課文是以“人間真情”為專題，選編了《永遠的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》等課文。其教學(xué)的意義更傾向于人文情感的熏陶。因此，可以勾連《可貴的沉默》《她是我的朋友》《媽媽的賬單》等文本組成以“人間真情”為主題的閱讀群，讓兒童在群文閱讀中感悟人間真情，獲得思想的提升。

二是以“表達方式”為關(guān)聯(lián)。語文學(xué)科獨立于其他學(xué)科的重要特質(zhì)就是言語表達形式的學(xué)習(xí)。兒童文學(xué)作品以其貼近兒童實際的表達，為兒童提供了可供學(xué)習(xí)的言語表達的“例子”。以“表達方式”為關(guān)聯(lián)，進行群文閱讀，有利于兒童的言語技能遷移，能有效地提高兒童的表達水平，提升兒童的語文素養(yǎng)。如蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》《航天飛機》等都用了擬人的手法，讓表達更有趣味。教學(xué)時可以拓展閱讀《七顆鉆石》與《七色花》等類似文本，兒童就會在群文閱讀中加深印象，習(xí)得“擬人化表達的方法”。

三是以“閱讀策略”為關(guān)聯(lián)?！伴喿x策略”是指為了達到閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。每個人并不是天生就會閱讀，需要教師或他人的幫助，且每個人的閱讀能力也是有差異的。這就需要教給他們一些閱讀的策略，逐漸讓兒童學(xué)會閱讀。如教學(xué)《七顆鉆石》《七色花》等情節(jié)復(fù)雜的文本時，可以勾連《圣母的孩子》《傻小子學(xué)害怕》《狼和七只小山羊》等，組成一個學(xué)習(xí)“預(yù)測與推論”的閱讀教學(xué)群，以此讓學(xué)生根據(jù)已有的信息對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、文章觀點等多方面進行預(yù)測和驗證，加深“預(yù)測與推論”閱讀策略的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

(2)群文有序呈現(xiàn)，深入理解主題。群文閱讀不同于過去單一文章的閱讀理解，它能夠引導(dǎo)學(xué)生對“主題內(nèi)容”進行多方面、多角度、全方位的理解，加深對主題內(nèi)容的全面性解讀。但是，在群文閱讀訓(xùn)練過程中，需要教師先選擇相對容易理解的文章進行閱讀，再循序漸進地進行深入閱讀，這樣才能更為有效地促進學(xué)生理解主題內(nèi)容。例如，教學(xué)人教版五年級下冊《刷子李》時，可以就這一課進行“主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析”，然后拓展閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等文章，讓兒童在群文閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會作者描寫人物的方法，以一篇帶多篇，提高學(xué)生的閱讀能力。

(3)群文比較閱讀，提高閱讀能力。一組文本放在一起，一定會有比較。在比較閱讀中，學(xué)生輕易就能發(fā)現(xiàn)文章異同，如此才能真正習(xí)得并內(nèi)化閱讀與表達能力。如在“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”學(xué)習(xí)時，在讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等童話故事后，可以引導(dǎo)學(xué)生比較：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，這比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢，更能及時發(fā)現(xiàn)文章在結(jié)構(gòu)上的奧秘。長期堅持，必能收到良好的效果。

3.整本閱讀，從關(guān)聯(lián)出發(fā)豐厚閱讀的深度

整本閱讀對于錘煉兒童語言、鍛煉兒童思維、涵養(yǎng)兒童精神、提升兒童境界具有積極的促進作用。我們倡導(dǎo)以教材為起點，打通“篇”與“本”的壁壘，進行整本書閱讀。

(1)從“篇”到“本”，豐厚閱讀的深度。所謂從“篇”到“本”的閱讀，是指以教材中某一篇課文為引子，就某一閱讀目的引發(fā)對整本書的閱讀，以豐厚閱讀的深度。如在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時，如果只教一篇課文，學(xué)生難以真正領(lǐng)略《呼蘭河傳》一書的特色。所以，可以以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀《呼蘭河傳》，從中體會“蕭紅語體”的語言特點?！捌弊鳛橐粋€引子，學(xué)生從中獲得的是整體感受；“本”作為延伸，學(xué)生從中獲得的是整本書的體驗。

(2)從“群”到“本”，豐滿閱讀的廣度。所謂從“群”到“本”的閱讀，是指為加深對某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從單篇閱讀引發(fā)群文閱讀，再由群文閱讀走向整本閱讀，拓寬學(xué)生閱讀的廣度。如蘇教版六年級下冊《三打白骨精》一文的教學(xué)，可以“抓住矛盾沖突，把握人物形象”的閱讀策略為關(guān)聯(lián)，擇取《西游記》一書中的《三探無底洞》《三借芭蕉扇》《大戰(zhàn)牛魔王》等組成一個閱讀任務(wù)群，以加深對這一策略的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將該閱讀策略運用到閱讀《西游記》整本書中去。這樣，不僅為學(xué)生整本書閱讀提供了梯度，同時也為整本書閱讀提供了方法。

盧梭在《愛彌兒》中說：“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位……”我們認(rèn)為，在語文教材中，兒童文學(xué)有其獨特的地位。教學(xué)就應(yīng)彰顯其對兒童精神成長與言語生長的作用，用兒童的方式去解讀文本，展開教學(xué)，賦予它本來的面目。如此，語文課程就會成為學(xué)生成長的樂園，兒童文學(xué)就會成為學(xué)生發(fā)展的家園。