摘 要：文章在簡(jiǎn)要論述對(duì)分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，就對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述：課堂前半段時(shí)間——科學(xué)進(jìn)行知識(shí)講授；課堂后半段時(shí)間——積極引導(dǎo)學(xué)生討論。然后，指出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)注意把握的幾個(gè)方面：課堂結(jié)尾的總結(jié)與評(píng)價(jià)不能省略；無須過分關(guān)注課堂時(shí)間的把握；數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論；對(duì)分課堂教學(xué)模式無須頻繁應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；對(duì)分課堂；知識(shí)講授；學(xué)生討論；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：康迎春，江蘇省昆山市第二中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師。（江蘇 昆山 215300）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）33-0008-02

對(duì)分課堂教學(xué)模式為新型教學(xué)模式，由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014年正式提出。對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出最早頗受高校教師關(guān)注，隨著時(shí)間的不斷推移，越來越多的中小學(xué)教師也開始關(guān)注對(duì)分課堂教學(xué)模式，并將其逐步運(yùn)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中。對(duì)分課堂教學(xué)模式之所以受到普遍關(guān)注，主要緣于對(duì)分課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性，它的提出與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展密不可分，與現(xiàn)代教育改革密不可分。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，如今基于對(duì)分課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究仍較為鮮見。

一、何謂對(duì)分課堂教學(xué)模式

從字面意義上不難理解，對(duì)分課堂教學(xué)即將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，將一半課堂時(shí)間用于教師的知識(shí)講授，另一半課堂時(shí)間用于討論式學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上看，對(duì)分課堂教學(xué)模式即為傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，對(duì)分課堂教學(xué)模式壓縮了教師的課堂知識(shí)講授時(shí)間，騰出更多時(shí)間用于學(xué)生討論。該做法符合新課程改革理念，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深化理解。對(duì)分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式均不同，它吸取了講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將兩種教學(xué)模式同時(shí)應(yīng)用于同一課堂中。對(duì)分課堂教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量也極有幫助，因此，一線初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極嘗試采用對(duì)分課堂教學(xué)模式展開教學(xué)。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是一種必然發(fā)展趨勢(shì)，目前，很多一線初中數(shù)學(xué)教師對(duì)何謂對(duì)分課堂教學(xué)模式并不了解，因此也談不上在課堂中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)了。正因?yàn)槿绱?，目前關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用并無過多先行研究。筆者結(jié)合自身對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式理論的理解與實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可從如下幾個(gè)方面做起：

1. 課堂前半段時(shí)間——科學(xué)進(jìn)行知識(shí)講授?；趯?duì)分課堂教學(xué)模式的概念界定不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二：課堂前半段時(shí)間和課堂后半段時(shí)間。在對(duì)分課堂中，課堂前半段時(shí)間的知識(shí)講授極為重要。與傳統(tǒng)課堂相較而言，對(duì)分課堂可用于知識(shí)講授的時(shí)間被壓縮至一半，意味著初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行精講，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)更為凝練，應(yīng)重點(diǎn)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行知識(shí)講授。

例如，執(zhí)教“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容主要集中于：①多邊形的定義；②多邊形內(nèi)角和定義。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講授如何計(jì)算多邊形內(nèi)角和，進(jìn)而引出多邊形內(nèi)角和公式：n邊形的內(nèi)角和等于（n-2）×180o。在具體的知識(shí)講授過程中，初中數(shù)學(xué)教師必須做到環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步推進(jìn)，讓學(xué)生逐步理解何謂多邊形，何謂多邊形內(nèi)角和，進(jìn)而逐步掌握多邊形內(nèi)角和公式。為深化學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角和公式的理解，初中數(shù)學(xué)教師還可在知識(shí)講授過程中適當(dāng)出示幾道練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合多邊形內(nèi)角和公式計(jì)算出多邊形的內(nèi)角和。

需要注意的是，由于課堂知識(shí)講授時(shí)間有限，為取得理想的教學(xué)成效，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提前要求學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生的提前預(yù)習(xí)利于提升對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，利于提升初中數(shù)學(xué)教師課堂前半段時(shí)間的知識(shí)講授成效。為提升知識(shí)講授效率，初中數(shù)學(xué)教師還可提前制作多媒體課件，通過多媒體教學(xué)提升知識(shí)的講授效率。總而言之，在對(duì)分課堂的前半段時(shí)間，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采取一切可采用的手段不斷提升知識(shí)講授效率。為提高課堂前半段時(shí)間的知識(shí)講授效率，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，初中數(shù)學(xué)教師也可提前制作微課視頻或多媒體課件，從而切實(shí)提升課堂前半段時(shí)間的知識(shí)講授效率。

2. 課堂后半段時(shí)間——積極引導(dǎo)學(xué)生討論。在對(duì)分課堂中，課堂前半段時(shí)間的知識(shí)講授固然重要，但課堂后半段時(shí)間的學(xué)生討論引導(dǎo)也同樣重要。在對(duì)分課堂的后半段時(shí)間，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論。也許有初中數(shù)學(xué)教師會(huì)認(rèn)為，課堂后半段時(shí)間教師并不需要積極引導(dǎo)，僅需讓學(xué)生自由討論即可，殊不知，如若盲目讓學(xué)生自由討論，最終可能會(huì)讓學(xué)生失去課堂參與積極性，甚至還會(huì)有學(xué)生根本不參與討論。如若出現(xiàn)此種情況，那么對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用必然陷入低效甚至無效，事實(shí)上，只要初中數(shù)學(xué)教師愿意，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并非難事。

例如，執(zhí)教“勾股定理”時(shí)，在課堂后半段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論勾股定理的名稱來源。討論任務(wù)布置下去后，學(xué)生立即展開積極討論并通過網(wǎng)絡(luò)搜索勾股定理的名稱來源。通過討論，最終大家明晰：我國(guó)古代數(shù)學(xué)家趙爽在《周髀算經(jīng)》中，將直角三角形中較短的直角邊稱為勾，較長(zhǎng)的直角邊稱為股，斜邊稱為弦，由此得出勾股定理的名稱。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勾股定理的多種證明方法展開討論。此討論內(nèi)容較為復(fù)雜，因此亦耗費(fèi)了大量課堂時(shí)間，但這一切均是值得的，通過討論，學(xué)生不僅掌握了勾股定理的多種證明方法，對(duì)勾股定理也進(jìn)一步加深了理解。

需要注意的是，在對(duì)分課堂的后半段，初中數(shù)學(xué)教師布置完討論任務(wù)后，需給予學(xué)生充裕的討論時(shí)間。唯有討論時(shí)間充裕，方能取得理想的討論成效，讓討論更為深入。部分初中數(shù)學(xué)教師布置完討論任務(wù)后，并未給予學(xué)生充裕的討論時(shí)間，以至于討論陷入低效。這樣的做法不值得提倡，不利于對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用效率提升。為提升課堂討論的有效性，初中數(shù)學(xué)教師可要求學(xué)生分小組討論。每個(gè)小組以2～6人為宜，不要超過這個(gè)人數(shù)限制。如若小組討論人數(shù)過多，就會(huì)出現(xiàn)部分小組成員無討論參與機(jī)會(huì)的情況。

三、初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)注意把握的幾點(diǎn)問題

為提升對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效率，在具體應(yīng)用過程中還應(yīng)切實(shí)把握如下幾個(gè)問題：

1. 課堂結(jié)尾的總結(jié)與評(píng)價(jià)不能省略。在對(duì)分課堂的結(jié)尾階段，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極做好知識(shí)總結(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)，不能以各種理由為借口省去課堂結(jié)尾階段的知識(shí)總結(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂結(jié)尾階段的知識(shí)總結(jié)有利于幫助學(xué)生喚起之前的知識(shí)學(xué)習(xí)記憶，有利于幫助學(xué)生建立知識(shí)表象，這對(duì)于他們切實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)無疑極為有效。知識(shí)總結(jié)后，如若課堂時(shí)間充裕，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)對(duì)分課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用賞識(shí)性評(píng)價(jià)方式，但對(duì)部分課堂表現(xiàn)極為不佳的學(xué)生也應(yīng)予以適當(dāng)批評(píng)。此做法并不多余，是對(duì)分課堂中必不可少的一環(huán)。

2. 無須過分關(guān)注課堂時(shí)間的把握。由對(duì)分課堂教學(xué)模式的概念界定不難看出，對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的把握似乎極為嚴(yán)苛。但事實(shí)并非如此，此時(shí)間要求僅是一種大致要求，并非要求必須精確到一分一秒，只要教師在課堂中能夠基本控制好教學(xué)時(shí)間即可。比如，有教師未控制好時(shí)間，導(dǎo)致用于知識(shí)講授的時(shí)間超出幾分鐘，這都是正常的，也在可控范圍內(nèi)。

3. 數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論。對(duì)分課堂的后半段時(shí)間主要用于學(xué)生的討論，對(duì)于此點(diǎn)，部分初中數(shù)學(xué)教師可能會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要任由學(xué)生自由討論即可，教師無須參與其中。而事實(shí)并非如此，在學(xué)生的討論過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極參與進(jìn)來。初中數(shù)學(xué)教師參與討論不僅可以激發(fā)學(xué)生的討論熱情，更可讓討論始終保持正確方向，讓討論收到更為理想的成效。為提升討論成效，初中數(shù)學(xué)教師在討論之前最好在討論任務(wù)的設(shè)計(jì)方面多下功夫，應(yīng)盡可能讓討論任務(wù)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。需要注意的是，討論任務(wù)過難或過易均不利于提升討論成效。

4. 對(duì)分課堂教學(xué)模式無須頻繁應(yīng)用。實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中是可行且有效的，初中生較為青睞對(duì)分課堂教學(xué)模式，但這并不意味著其他教學(xué)模式即是低效的。諸如情境教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等先進(jìn)教學(xué)模式均適用于初中數(shù)學(xué)課堂，所以建議初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極采用其他教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓多種教學(xué)模式存在于初中數(shù)學(xué)課堂中，這樣更利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

綜上所述，在對(duì)分課堂中還存在一些問題，在具體的教學(xué)過程中，教師不能回避這些問題，而應(yīng)不斷加以解決，由此，使對(duì)分課堂在教學(xué)中得以有效運(yùn)用，最終達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

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責(zé)任編輯 朱澤玲