張柯

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革措施在我國義務(wù)教育階段的不斷貫徹和落實，小學音樂課程對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用越來越得到凸顯。隨著小學音樂課堂教學的逐步完善，深度學習教學理念以及團隊合作教學方式也受到一線教師的廣泛關(guān)注，如何在深度學習理念指導下合理組織團隊合作學習，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的小學音樂課堂已經(jīng)成為教師的重要教學任務(wù)。文章先分析了“深度學習”理念下團隊合作在小學音樂課堂中的重要意義，接著著重探討了“深度學習”理念下小學音樂課堂的團隊合作具體實踐策略。

關(guān)鍵詞：“深度學習”理念；小學音樂課堂；團隊合作

一、“深度學習”理念下團隊合作在小學音樂課堂中的重要意義

小學生的年齡小，生性活潑好動，對音樂有著天然的親近感，然而由于教師在音樂課堂中對學生缺乏有效的引導，教學方式單調(diào)，使得小學音樂課堂的學習氛圍十分枯燥，學生無法感受到音樂的趣味和魅力，音樂課堂的教學也只能流于表面[1]。而通過團隊合作則可以對傳統(tǒng)的課堂教學形式進行解構(gòu)和重塑，在協(xié)作中拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，在互相交流與討論中提高學生對音樂課程的學習興趣，使學生能夠主動投入到教師的音樂課堂教學中。同時，小學階段是對學生進行綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，在小學音樂課堂組織團隊合作也可以從小培養(yǎng)學生的合作意識，幫助學生體會到團隊合作的重要性，使學生在音樂課堂實踐中逐步鍛煉自身的合作能力，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、“深度學習”理念下小學音樂課堂的團隊合作實踐策略

1.注意團隊的合理搭配

小學生的生活成長環(huán)境不盡相同，對音樂的天賦能力和感悟水平也有較大差別，這就要求教師在進行團隊合作實踐時，要充分注意到學生之間的個體差異性，注意團隊成員的合理搭配，使每一個學生都能找準自己的位置，同時也使各個團隊之間的實力更加均衡，增強課堂的競爭氛圍。比如，教師在音樂課堂組織進行“聽旋律猜歌曲”的教學活動時，就可以將平時聽歌范圍較廣的學生與性格相對內(nèi)向的學生編為一組，使學生之間能夠充分發(fā)揮協(xié)同作用，且為了保證課堂秩序，教師可以選出責任心強的學生擔任隊長，由隊長對小組意見進行綜合表述，以充分激發(fā)每一個學生的學習潛能，增強其學習自信。

2.科學組織團隊合作活動內(nèi)容

小學生剛剛進入學校進行系統(tǒng)化的學習，其學習方法和學習思維都沒有得到長時間的有效鍛煉，這常常會導致學生在合作活動中遇到阻礙，使音樂課堂實踐無法完全開展[2]。因此，教師要加強自身對學生的引導作用，科學組織團隊合作活動的內(nèi)容，既使學生獲得良好的活動體驗，也使學生在活動中真正有所收獲。比如，教師在進行《小號手之歌》等歌曲的合唱活動教學時，可以事先打印出合唱活動的具體流程，安排好指揮員、領(lǐng)唱員等學生的任務(wù)，使學生能夠明確自身在團隊中的職責，同時通過多媒體為學生播放有關(guān)的合唱視頻，為學生進行示范教學，使團隊合作活動能夠順利進行，以提高音樂課堂的教學效率和質(zhì)量。

3.對學生進行多元化的評價

小學生的自尊心和好勝心一般都比較強，渴望獲得教師的重視和認同，同時也很容易受到不良情緒的干擾導致學習積極性受挫。因此，在小學音樂課堂的團隊合作活動中，教師要特別注意對學生進行多元化的評價，增進學生對教師的信任感和親切感，使學生的學習動力得到充分激發(fā)，促進學生自主進行深度學習，提高自身的音樂素養(yǎng)。比如，在團隊合作活動結(jié)束后，對于表現(xiàn)良好的小組教師可以為其頒發(fā)“優(yōu)秀團隊獎”，對于表現(xiàn)突出的個人教師則可以為其頒發(fā)“優(yōu)秀個人獎”，同時對于其他學生教師也可以頒發(fā)“慰問獎”，使團隊和個人都能獲得積極的獎勵，達到競爭與合作的目的，促進學生在以后的學習中不斷進步。

實踐證明，團隊合作是在“深度學習”理念指導下構(gòu)建小學音樂高效課堂的有效方式。在實際教學中，廣大一線教師要積極承擔責任，努力探索科學的實踐策略，使團隊合作發(fā)揮更大的教學作用。

參考文獻：

[1]俞秀麗.任務(wù)引領(lǐng) 學會學習——小學音樂課堂教學中小組合作學習的任務(wù)設(shè)計研究[J].中小學教材教學，2017（2）.

[2]孟蘭亭.關(guān)于小學音樂合作學習的調(diào)查研究——以大連市X小學3-6年級為例[J].課程教育研究（學法教法研究版），2017（35）.