王黎

摘 要：問題是課堂教學(xué)不可缺少的組成，更是數(shù)學(xué)學(xué)科的心臟。無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都無法脫離問題，借助問題可以架起教師和學(xué)生溝通交流的橋梁，促使學(xué)生快速掌握知識，因而就凸顯培養(yǎng)學(xué)生問題意識重要性。學(xué)生在質(zhì)疑狀態(tài)下會調(diào)動內(nèi)在好奇心和求知欲望，從而激發(fā)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)前初中學(xué)普遍缺少問題意識，再加上部分教師過于偏向優(yōu)等生，以致于班級出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，以致于學(xué)生無法得到均衡發(fā)展。對此，本文則從做好課堂問題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境以及構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍等分析初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識策略，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略；教學(xué)

自新中國建立以來，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)始終圍繞書本知識講解和傳授，以致于對教師的要求即理解教材內(nèi)容且了解采用哪種教學(xué)方式，由此積累教學(xué)經(jīng)驗。但隨著經(jīng)濟(jì)水平的大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生了較大改變，尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不適應(yīng)新時代對人才的素質(zhì)要求，而學(xué)生也在信息技術(shù)等新興事物沖擊下對傳統(tǒng)教學(xué)方式感到厭煩，因而需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式。其中問題是初中數(shù)學(xué)不可缺少的組成，教師就可從多渠道培養(yǎng)學(xué)生問題意識，不僅符合新課程改革目標(biāo)，最重要能活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識意義

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位

問題意識在某種程度上也可稱為主體意識，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動探究和懷疑的心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識起著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、促進(jìn)等積極作用，可以說良好問題意識有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，最重要能促使學(xué)生形成自主表達(dá)能力和與教師以及其他學(xué)生溝通交流欲望。對學(xué)生問題意識進(jìn)行培養(yǎng)則要求教師充分尊重學(xué)生主體地位，為其營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵學(xué)生提出疑問，允許學(xué)生對所學(xué)知識發(fā)出不同的觀點(diǎn)和見解，由此一來數(shù)學(xué)教師的教育觀念和方法會越來越符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和個性發(fā)展規(guī)律。一旦學(xué)生形成問題意識，那么會產(chǎn)生自己的思想和觀點(diǎn)并用于評價別人的思想和觀點(diǎn)，從信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔a(chǎn)生者，實現(xiàn)質(zhì)的蛻變。

（二）提高數(shù)學(xué)思維能力

思維即人類大腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及運(yùn)用已有知識分析和解決問題過程。其主要特征為間接性和概括性，因為思維和問題有著密切聯(lián)系，問題除了是思維的起點(diǎn)，也可是促進(jìn)思維發(fā)展的動力，因而很多心理學(xué)者認(rèn)為問題性是思維主要特征之一，對于思維的問題性心理也稱為問題意識。問題能夠促使人類快速進(jìn)入積極活動狀態(tài)并展開有目標(biāo)的聯(lián)想、回憶、試探、分析等，一旦個體向自己提出問題便產(chǎn)生想解決的欲望，體現(xiàn)問題意識。與此同時問題使人的注意力有著較強(qiáng)的選擇性和指向性，對持續(xù)有目標(biāo)的探索活動和思維有明顯的激勵功能，可以說學(xué)生問題意識越強(qiáng)烈這說明其思維越積極、主動和自覺。自我提問可以讓學(xué)生處于從無疑到活躍思維狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生思維能力目的。

（三）有利于建構(gòu)性學(xué)習(xí)

著名數(shù)學(xué)家曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸演變?yōu)閱渭円饬x的習(xí)題演算訓(xùn)練，雖然可以提高學(xué)生計算能力，但無法促使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，獨(dú)立思考能力更不知從何談起。當(dāng)前數(shù)學(xué)依舊為包辦代替和一講到底形式，很少有思考型問題，基本為教師告知學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論。并非單純地教師將知識傳授給學(xué)生即可，需要學(xué)習(xí)者在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)，其中涵蓋對信息概括、選擇、歸納、推理以及判斷等過程，由此建立全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種方式打破傳統(tǒng)學(xué)生被動接受信息形式，能促使學(xué)生真正理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)缺少原因

（一）認(rèn)識不足

課堂學(xué)生獨(dú)立提問意識因長期以來受教材至上和教師權(quán)威等因素而被長期壓制，以致于日漸淡化問題意識。教師的身份經(jīng)歷私塾、學(xué)堂和學(xué)校也依舊是傳道授業(yè)解惑，這種思想已有數(shù)千年歷史，影響中國數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)質(zhì)的飛升。當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然運(yùn)用課堂組織教學(xué)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識、鞏固練習(xí)以及布置作業(yè)等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維始終跟隨教師轉(zhuǎn)動，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利益驅(qū)動

升學(xué)是當(dāng)前中國教育的關(guān)鍵詞，考試測評是選拔主要渠道，社會發(fā)展也呈現(xiàn)出升學(xué)可以改變個體地位的途徑氛圍，以致于追求高分值和名牌學(xué)生成為家長和學(xué)生的訴求，恰恰和學(xué)校以及教師利益目標(biāo)契合。可以說一個學(xué)?；虬嗉壱揽扛叻趾透呱龑W(xué)率可以為學(xué)校以及教師帶來較大的經(jīng)濟(jì)利益。初中數(shù)學(xué)在以升學(xué)為目標(biāo)的教育思想指導(dǎo)下根據(jù)考試大綱開展教學(xué)，采取題海戰(zhàn)術(shù)在升學(xué)競爭中取得勝利，學(xué)生在這種環(huán)境下也成為被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，長期以往也就沒有學(xué)生提出問題興趣，甚至連回答教師提出問題興趣都逐漸喪失。

（三）認(rèn)知差異

相關(guān)心理學(xué)研究指出，影響教學(xué)過程較為重要的因素即學(xué)生認(rèn)知水平。雖然新課程改革和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)因材施教，但實施因材施教的前提在于教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知水平相符。當(dāng)前學(xué)生之間存在顯著的認(rèn)知結(jié)果差異，即優(yōu)等生可以將舊知識和新知識相結(jié)合并提出問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。水平較差的學(xué)生則無法做到新舊知識結(jié)合，因而無法提出和分析問題?？梢哉f不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格會影響問題意識培養(yǎng)，一定程度還會影響知識吸收程度。

三、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)策略

（一）做好課堂問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的一項，學(xué)生在這個階段里可以大致了解即將學(xué)習(xí)的知識，教師則可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。然而在實際教學(xué)中多數(shù)教師并沒有過多重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至部分教師根本沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的想法，即使讓學(xué)生預(yù)習(xí)也沒有較為準(zhǔn)確的方向。對此教師就借助問題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)之前先提出教材可能涉及的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與積極性。以“相似圖形”一課為例，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前教師可以憑借感覺在黑板上畫出兩個大小和形狀相近的三角形，之后問學(xué)生：“大家認(rèn)為這兩個三角形是相似三角形嗎？”當(dāng)學(xué)生回答后教師可以繼續(xù)深入提問：“為何是相似三角形，可以用哪種方式證明？”通過問題引出所學(xué)內(nèi)容，而教師和學(xué)生也在此過程中形成良好的互動關(guān)系。初中數(shù)學(xué)知識難度高于小學(xué)階段，更體現(xiàn)邏輯性和抽象性，多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定難度，對此教師就可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境活躍學(xué)生思維，便于學(xué)生理解所學(xué)知識。以“圓的概念與性質(zhì)”一課為例，數(shù)學(xué)教師就可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提問“為何車輪圓形的？不能將它做成方形嗎？”此時就有學(xué)生回答：“因為圓形車輪可以讓車輛轉(zhuǎn)動，方形就不可以。”教師繼續(xù)提問：“那為何不將車輪做成扁圓形的？扁圓不是也可以讓車輛轉(zhuǎn)動嗎”。學(xué)生并不知道教師會提出這個問題，因而也對問題產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)教師就可緊抓這一學(xué)生心理特點(diǎn)啟發(fā)其思維，提高課堂教學(xué)效率。endprint

（二）創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)是提升學(xué)生抽象思維和邏輯分析能力的關(guān)鍵階段，創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率目的。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注重科學(xué)合理選擇情境，只有和學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征相符的情境才能促使情境發(fā)揮作用。相關(guān)心理學(xué)研究指出，個體思維具有方向性，通?？煞譃橐话愕教厥?、特殊到一般以及特殊到特殊三個過程。教師就可引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)思維方式，從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)模式。同時教師在教學(xué)程序中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生知識儲備，建立新舊知識之間的連接，啟發(fā)學(xué)生思維。以“直角三角形”一課為例，教師先將矩形紙片ABCD沿EF折疊，點(diǎn)B要準(zhǔn)確落在邊AD上的點(diǎn)B′處，其中點(diǎn)A要落在點(diǎn)A′處。求證B′E=BF。同時設(shè)AE=a，AB=b，BF=c，設(shè)想a、b、c三者之間的關(guān)系并給出證明。大部分學(xué)生能順利解答第一個問題，第二個問題思考近5分鐘后也不知從何下手。此時教師就可提出問題對其啟發(fā)：“同學(xué)么，我們在解答直角三角形時需要哪些條件？”部分學(xué)生想到直角三角形做垂線，得出a、b、f三者之間會有以下兩種情況：①a、b、c三者關(guān)系為a2+b2+c2，證明：連接BE則BE=B′E。從上述可得知B′E=BF=C，∴BE=c。在△ABE中，∠A=90°，∴AE2+AB2=BE2?！逜E=aAB=b，∴a2+b2+c2。②a、b、c三者關(guān)系為a+b>c，證明：連接BE則BE=B′E，從上述得知，B′E=BF=c，BE=f，在△ABE中AE+AB>BE，所以，a+b>c。這種方式能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出題目關(guān)鍵信息，提高學(xué)習(xí)效率。還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活問題情境，讓學(xué)生充分意識到現(xiàn)實生活蘊(yùn)含大量和圖形、數(shù)量有關(guān)的問題，可以運(yùn)用所學(xué)知識對其解決，使學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、原理和方法解決現(xiàn)實問題意識，達(dá)到學(xué)以致用目的。例如某學(xué)校廣播站要對外招聘一名工作人員，小紅和小芳都報名參與并接受3項基本素質(zhì)測評，其中小紅采訪寫作成績?yōu)?5分，計算機(jī)成績?yōu)?0分，創(chuàng)意設(shè)計為90分。小芳采訪寫作成績?yōu)?0分，計算機(jī)成績?yōu)?5分，創(chuàng)意設(shè)計為80分。如果你是電臺負(fù)責(zé)人，你會錄取誰。問題中小紅和小芳的平均分和總分相等，如果運(yùn)用已有經(jīng)驗挑選則不能選擇出合適的人選，此時可以建立全新的標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生自主和自發(fā)制定選人標(biāo)準(zhǔn)和方法，從而形成判斷。

（三）構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提問

初中學(xué)生是從幼稚心理到成熟心理的過渡階段，一方面學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，以此得到教師和其他學(xué)生的贊賞，另一方面則擔(dān)心自己出錯后產(chǎn)生不良影響。因此需要數(shù)學(xué)教師為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生發(fā)表個人見解時則可以為其打造師生和生生之間和睦相處和相互信任的心理團(tuán)隊，促使學(xué)生敢于表達(dá)。教師在創(chuàng)設(shè)氛圍時應(yīng)將表面權(quán)威性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)，不能過于控制學(xué)生思想和行為，一切建立在啟發(fā)學(xué)生提出的基礎(chǔ)上。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，和其他理科不同，數(shù)學(xué)沒有實踐操作環(huán)節(jié)，教師就可在課堂上為學(xué)生提供操作條件，幫助學(xué)生形成問題意識。以“軸對稱”一課為例，數(shù)學(xué)教師可以為每一名學(xué)生分發(fā)一張白紙，告知學(xué)生可以在白紙中間對折后再用手撕出一個對稱圖案，教師可以在黑板上粘貼出優(yōu)秀的作品。雖然學(xué)生作品都不同，然而通過遠(yuǎn)距離和動手觀察黑板上的圖形可以幫助學(xué)生將其和所學(xué)知識內(nèi)容結(jié)合，從而如果一個圖形在平面內(nèi)沿一條直線折疊且直線兩旁部分可以完全重合，那么則稱為軸對稱圖形，這種教學(xué)方式能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程也是使學(xué)生從隱到顯、從無到有以及從弱到強(qiáng)的過程，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好課堂問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征為其創(chuàng)新問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧愉快教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提問，從而更好地掌握所學(xué)知識，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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