張晟+黎月

[摘 要]梅西大學(xué)為“學(xué)習(xí)的革命”發(fā)源地，筆者于該校訪學(xué)三個(gè)月，進(jìn)修高等教育教學(xué)法。等結(jié)合在梅西大學(xué)所學(xué)所見(jiàn)，對(duì)梅西大學(xué)以學(xué)生為中心的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了剖析，并為我校金融專業(yè)培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新型人才提出了幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式；學(xué)習(xí)共同體；學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）01-0031-03

梅西大學(xué)，作為新西蘭最大教育和研究學(xué)府，以教育革命、出色的國(guó)際化教育和研究躋身于世界著名大學(xué)之列。該校在教學(xué)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐尤為突出，是“學(xué)習(xí)的革命”的發(fā)源地，也是利用信息技術(shù)推廣遠(yuǎn)程教育的世界先驅(qū)。筆者于2015年在梅西大學(xué)訪問(wèn)學(xué)習(xí)了三個(gè)月，經(jīng)歷了課程觀摩、理論方法課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流，而貫穿于整個(gè)訪學(xué)階段的梅西大學(xué)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，讓筆者印象深刻，獲益匪淺，也對(duì)我校培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新型人才有著重要啟迪。

一、以學(xué)生為中心的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

典型的人才培養(yǎng)模式可以概括為以知識(shí)傳授為中心和以學(xué)生為中心兩種模式。[1]目前國(guó)內(nèi)大學(xué)多以前者為主，即強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義教育觀，教育應(yīng)以科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)則是意味著獲得知識(shí)，而獲得知識(shí)的主要途徑是通過(guò)書本和以教師為中心的課堂教學(xué)。以知識(shí)傳授為中心的教育理論重視知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、教育性、可接受性，形成了以傳授知識(shí)、記憶知識(shí)為目的的教育模式。這種人才培養(yǎng)模式在教育過(guò)程中過(guò)度重視知識(shí)的灌輸和被動(dòng)接受，課堂教學(xué)以教師單一講授為主，衡量人才以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這使得培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于功利和短視，人才衡量標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于僵化，培養(yǎng)方法過(guò)于刻板和單一。[2]因此，以知識(shí)傳授為中心的人才培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新，使得學(xué)生的發(fā)展片面且趨同。

作為西方高等教育教學(xué)的典范，梅西大學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體作用，重視個(gè)性差異。這種人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的天性和內(nèi)需及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。其人才衡量標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，培養(yǎng)方法是靈活多樣的，因此它對(duì)人才的培養(yǎng)是全面和豐富的。[3]

在梅西大學(xué)訪學(xué)期間，筆者所觀察到的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-based Learning，PBL）、學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)教學(xué)法（Literacy Pedagogical Content Knowledge，LPCK）、學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，PLC）以及網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)Stream的構(gòu)建，都充分反映了以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念和特點(diǎn)。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（PBL）

PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，該方法通過(guò)解決某一開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，它并不局限于某一種既定的解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展和使用相關(guān)知識(shí)和技能。[4]PBL更注重學(xué)生的學(xué)法，而不是強(qiáng)調(diào)老師的教法，它提升了學(xué)生批判性評(píng)價(jià)和文獻(xiàn)綜述的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中持續(xù)地探索、學(xué)習(xí)。在PBL練習(xí)課程中，每位學(xué)生都在其小組中扮演一個(gè)角色（角色可經(jīng)常輪換），學(xué)生通過(guò)推理和思考來(lái)建構(gòu)其自身對(duì)該課程的學(xué)習(xí)理念。這種學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為主角，教師為引導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，既激發(fā)了老師的教學(xué)熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)習(xí)潛能，提高了教學(xué)質(zhì)量。

筆者在梅西大學(xué)管理學(xué)院隨堂觀摩了一門練習(xí)課程，老師采用了PBL教學(xué)法對(duì)管理學(xué)當(dāng)中的“Leading and changing organization”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了教授。課程考核為3篇3000字的論文，要求學(xué)生課后進(jìn)行大量材料閱讀，課堂布置成適宜小組學(xué)習(xí)的圓桌形式，4個(gè)學(xué)生為一組。課程前半部分，老師圍繞改變管理組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，后半部分老師給出實(shí)際需要解決的問(wèn)題，即新西蘭政府如何解決出口奶制品質(zhì)量控制問(wèn)題，要求學(xué)生展開(kāi)討論，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和問(wèn)題的分析，形成自我理解，最后促成論文的寫作。討論完成后，以小組為單位提出最終解決問(wèn)題的方案，而并沒(méi)有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。筆者全程參與了小組的構(gòu)建、學(xué)習(xí)、討論、展示結(jié)論，課堂氣氛輕松活躍。每位學(xué)生積極、主動(dòng)地充分參與課堂教學(xué)，自主思考，構(gòu)建并分享自己理解的知識(shí)，而教師并非課堂主角，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，全面掌控、管理著課堂。

（二）學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)教學(xué)法（LPCK）

學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)教學(xué)法（LPCK）是基于學(xué)科知識(shí)教學(xué)法（PCK）在社會(huì)科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的教學(xué)方法。PCK是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)的是，教師憑著深厚的學(xué)科功底來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，而忽略了使用合理的方法培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自身的學(xué)科知識(shí)體系和素養(yǎng)。一味地進(jìn)行知識(shí)傳授、應(yīng)付考試的人才培養(yǎng)模式是不利于個(gè)性化和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的。

梅西大學(xué)教育學(xué)院的Ken Kilpin老師親身示范了LPCK教學(xué)法的運(yùn)用，他所采用的教學(xué)策略為互惠式閱讀，即基于所得知識(shí)信息對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答案預(yù)測(cè)→發(fā)問(wèn)→確認(rèn)答案→總結(jié)，然后通過(guò)獨(dú)立閱讀對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考→組成團(tuán)隊(duì)→分享觀點(diǎn)→整理成書面形式→團(tuán)隊(duì)間再分享。該策略旨在通過(guò)閱讀、寫作和批判性思考等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)處理教材內(nèi)容，幫助學(xué)生解釋和理解專業(yè)學(xué)科知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，最終構(gòu)建自身的學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)科素養(yǎng)。

Ken Kilpin認(rèn)為，在LPCK教學(xué)中，世界范圍內(nèi)的本科學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是，能順利通過(guò)考試，但閱讀和寫作的能力日趨下降，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)不能得到提高，不能通過(guò)思考、理解來(lái)創(chuàng)造知識(shí)。他認(rèn)為老師做了很多學(xué)生本應(yīng)該做的事情——口頭表達(dá)、閱讀、寫作和思考，老師從頭到尾地灌輸知識(shí)，使學(xué)生變得不愛(ài)思考，只看重考試不注重學(xué)科素養(yǎng)。

因此，老師的任務(wù)不在于得到學(xué)習(xí)結(jié)果而在于控制學(xué)習(xí)過(guò)程，“授人以魚，不如授人以漁”，人才的培養(yǎng)不在于應(yīng)試而在于學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)的自身構(gòu)建，這樣才能真正意義上符合強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的個(gè)性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目的。endprint

（三）學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體，是一種在自愿的前提下，以共同愿景為紐帶，以參與、對(duì)話和合作為核心的學(xué)習(xí)型組織。20世紀(jì)90年代，教育學(xué)家們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，并成功構(gòu)建了一些運(yùn)作良好、影響較大的教師學(xué)習(xí)共同體。[5]但筆者在梅西大學(xué)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到的卻是如何通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身學(xué)科知識(shí)體系以培養(yǎng)個(gè)性化人才。

梅西大學(xué)的Alan Magee老師，在教育教學(xué)法的訪學(xué)課程中通過(guò)材料閱讀、模擬建立學(xué)習(xí)共同體，展示了如何通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的模式來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)。

首先，是目標(biāo)、理念及規(guī)則的確立。通過(guò)與學(xué)生的訪談、溝通了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的問(wèn)題和困惑，以確立共同體所要解決的問(wèn)題及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)與學(xué)生一起探討，在學(xué)生中樹(shù)立“做中學(xué)”和“主動(dòng)構(gòu)建”的理念，一起制訂、修正共同體的規(guī)則，營(yíng)造公平、真誠(chéng)、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，是學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的賦予。共同體將自我學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生以思考的空間，學(xué)習(xí)的控制權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，發(fā)展多元化智能，培養(yǎng)特長(zhǎng)，并在尊重知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，通過(guò)互助、共享資源來(lái)提升每個(gè)成員（包括學(xué)生和老師）的能力。

再次，最重要的是共同體運(yùn)作的路徑。學(xué)習(xí)共同體根據(jù)每次活動(dòng)的內(nèi)容，靈活改變教室格局，改變教師為中心，講臺(tái)至上的思維模式，營(yíng)造自由的師生交流環(huán)境。正式學(xué)習(xí)之前，共同體通常會(huì)用幾分鐘組織師生進(jìn)行“破冰”，讓師生融入新環(huán)境，打破溝通障礙，建立交流的自信。接下來(lái)，按空間和情感的“就近”原則，組成2～5人不等的學(xué)習(xí)小組，互助合作，可面對(duì)面交流，也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，以此有效地促進(jìn)課外學(xué)生交流。同時(shí)，教師也為學(xué)生預(yù)留專門的交流時(shí)間，每周設(shè)定office hour，讓學(xué)生可在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)與老師面對(duì)面交流。

最后，重視反饋和反思的環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，師生進(jìn)行交互評(píng)價(jià)和反饋，為學(xué)習(xí)共同體的后續(xù)發(fā)展蓄力。

這種構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的方式為學(xué)生提供了參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不再扮演傳統(tǒng)角色，而是承擔(dān)了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，獲得了展現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)和更大的成長(zhǎng)空間，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（四）網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)Stream的構(gòu)建

在學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)向下，梅西大學(xué)構(gòu)建了強(qiáng)大且完備的一對(duì)一學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)——Stream，旨在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新，傳遞新的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與世界的聯(lián)系。此平臺(tái)使用至今，每年學(xué)生用戶量約2.2萬(wàn)人，上傳的作業(yè)超過(guò)20萬(wàn)份，學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程的時(shí)間約為21.4萬(wàn)小時(shí)，參加在線課程輔導(dǎo)時(shí)間超過(guò)4000小時(shí)。

Stream平臺(tái)結(jié)合了多種交互學(xué)習(xí)的小軟件，使得其功能多樣化，學(xué)生可以提交作業(yè)，學(xué)生與老師、與同學(xué)之間可以相互交流、溝通、提問(wèn)，從而獲得反饋，也可以進(jìn)行測(cè)試，觀看交互案例，建立網(wǎng)絡(luò)文檔，在虛擬教室里學(xué)習(xí)。它已經(jīng)成為梅西大學(xué)的學(xué)生（包括遠(yuǎn)程學(xué)生）學(xué)習(xí)中最不可缺少的部分，90%的本科課程和60%的研究生課程在使用Stream。Stream的技術(shù)已經(jīng)吸引了來(lái)自國(guó)內(nèi)外各地相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)注，例如世界銀行、Fonterra乳品集團(tuán)、新西蘭財(cái)政部，梅西大學(xué)每年投資200萬(wàn)紐幣來(lái)發(fā)展Stream的技術(shù)全球化戰(zhàn)略。

Stream網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)主要從以下三個(gè)方面反映了梅西大學(xué)以學(xué)生為中心導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。首先，最大限度的保證了學(xué)生的自主權(quán)，如網(wǎng)絡(luò)的適時(shí)性與延時(shí)性相結(jié)合，保證了學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生不再限制于固定課堂的時(shí)空條件，更好地體現(xiàn)出教與學(xué)的柔性特征。其次，最大限度的保證了學(xué)習(xí)各模塊的完整性，如Stream在模塊設(shè)計(jì)中不僅保留了傳統(tǒng)課程lecture和seminar模塊，還將課程作業(yè)、課堂反饋、績(jī)效評(píng)價(jià)、課程反思及難以直接在課堂中展現(xiàn)的環(huán)節(jié)納入模塊中，極大程度彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，保證了整改教學(xué)系統(tǒng)的完整性。最后，通過(guò)虛擬系統(tǒng)，以較低成本實(shí)現(xiàn)了個(gè)性教學(xué)模塊設(shè)置，使每個(gè)學(xué)生能利用其賬號(hào)獲得獨(dú)有的指導(dǎo)信息、管理服務(wù)與資源服務(wù)，解決了傳統(tǒng)課程上教師不能準(zhǔn)確獲得個(gè)體信息的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的、缺少個(gè)性化指導(dǎo)的弊端也能得到有效緩解。

二、對(duì)我校金融專業(yè)個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的啟示

基于以上在梅西大學(xué)訪學(xué)期間所觀察到的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為這對(duì)我校金融專業(yè)個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有寶貴的借鑒意義。

首先是人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。我校金融專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施以教師為中心的教學(xué)模式，存在其發(fā)展的客觀和主觀原因。傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)模式并不重視創(chuàng)新，只重視知識(shí)傳遞，并且忽略了教師的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。那么，培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新型人才，就需要轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生為中心，不單純做知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建，使之從“考試機(jī)器”轉(zhuǎn)變?yōu)橛袀€(gè)性的會(huì)創(chuàng)新的專業(yè)人才。

其次是教學(xué)方法的革新。嘗試改變以老師“教”為中心的課堂傳統(tǒng)模式和格局，如嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以為學(xué)生中心，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、提問(wèn)，引入PBL教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生利用老師提供的資料自己解決問(wèn)題；嘗試使用LPCK教學(xué)法教學(xué)難度較大的金融類小班專業(yè)課程，以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目的，減少課堂上的理論灌輸，增加學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化和創(chuàng)新的空間與氛圍。

第三是學(xué)習(xí)共同體（PLC）的構(gòu)建。嘗試建立金融類課程教學(xué)的三人PLC，時(shí)間為一個(gè)教學(xué)學(xué)期；訂立規(guī)則，組員之間坦誠(chéng)直言，守時(shí)守信；每周進(jìn)行一次交互教學(xué)觀摩，一次教學(xué)問(wèn)題反饋和交流，根據(jù)相互反饋進(jìn)行方法改進(jìn)，不斷調(diào)整；最后，期末對(duì)PLC進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)一位非PLC成員進(jìn)行外部觀測(cè)、評(píng)價(jià)。如果該項(xiàng)改革初探獲得一些成效，希望能推廣于其他類型的課程教學(xué)。

第四是大力加強(qiáng)教學(xué)的信息化建設(shè)。將教師從重復(fù)的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)而向信息化主體轉(zhuǎn)變，因?yàn)橹挥谐浞值男畔⒒拍苁菇處煵槐匾谡n堂上面對(duì)數(shù)量眾多的個(gè)性化需求的學(xué)生。通過(guò)便捷高效的網(wǎng)絡(luò)化手段收集學(xué)生的個(gè)性化信息，集中反思與反饋，可以增進(jìn)學(xué)生與教師的交流。因此，繼續(xù)加大金融專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上增加交互模塊、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析模塊、信息反饋模塊，以確保每位學(xué)生的信息置身于教學(xué)大數(shù)據(jù)中。

第五是學(xué)校要增加教育改革經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校應(yīng)保證教師采用多種教學(xué)手段的經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持，在培養(yǎng)方案中增加案例分析、討論、研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等課程的比重，以全面提升學(xué)生的參與水平與主動(dòng)性，保證以學(xué)生為中心的個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)。

“授人以魚，不如授人以漁”。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)，它鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是人才可持續(xù)發(fā)展的可行途徑之一。希望通過(guò)筆者的訪學(xué)、實(shí)踐，能將這一先進(jìn)的教育教學(xué)理念加以推廣，以促進(jìn)我國(guó)高校培養(yǎng)個(gè)性化的創(chuàng)新型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint