陸秋梅+劉勤

[摘 要]高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課是對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的基本途徑。調(diào)查基于里克特量表設(shè)計(jì)，從情緒、行為、成就感三個(gè)維度測(cè)量了在校大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生在該類課程學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這需要給予重視，切實(shí)在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課主渠道建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]在校大學(xué)生；思想政治理論課；學(xué)習(xí)倦怠

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）01-0089-03

一、引言

高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課（下簡(jiǎn)稱思政課）是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的主要途徑。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，肯定思政課建設(shè)取得了成效。其具體成效表現(xiàn)為師資隊(duì)伍日益壯大，教學(xué)改革有的放矢，教學(xué)機(jī)構(gòu)完善穩(wěn)固，支撐保障日益完備，實(shí)施機(jī)制日益規(guī)范等。[1]

同時(shí)，習(xí)近平總書記指明了該類課程的主渠道地位和功能，要求思政課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待”。[2]這一期待直面中國(guó)城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)中社會(huì)復(fù)雜多元、青年一代個(gè)性彰顯和高等教育大眾化的現(xiàn)實(shí)，提出了針對(duì)在校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)時(shí)的不良表征在改進(jìn)中加強(qiáng)思政課的要求。

思政課學(xué)習(xí)的不良表征如果不能及時(shí)得到有效遏制，將影響在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果，最終影響其健康成長(zhǎng)。只有清楚描述在校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)狀況，才能探究其原因，形成有效預(yù)防、干預(yù)和矯正機(jī)制?；诖?，就有必要對(duì)在校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，為高校思政課教學(xué)工作在改進(jìn)中加強(qiáng)提供明晰的努力方向。

二、研究梳理

國(guó)外沒(méi)有思政課的單獨(dú)表述，大都以政治教育、公民教育、國(guó)民精神教育等命名，它們和國(guó)內(nèi)思政課在教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面具有一定的可比性。在教學(xué)內(nèi)容方面，美國(guó)側(cè)重于政治、公民和社會(huì)教育，突出以個(gè)人利益為核心，具體包括倡導(dǎo)自由主義、政治制度優(yōu)越的政治教育，倡導(dǎo)民族精神和信仰的公民教育，倡導(dǎo)權(quán)利義務(wù)、品德法紀(jì)的社會(huì)教育等。西歐國(guó)家也十分重視政治、公民教育：英國(guó)開(kāi)展包括宗教、道德、政治等內(nèi)容的教育，法國(guó)強(qiáng)調(diào)人權(quán)民主、國(guó)家認(rèn)同、倫理道德等內(nèi)容的教育，德國(guó)倡導(dǎo)民主文化、政治訓(xùn)練、宗教教育等內(nèi)容的教育。

方法上，國(guó)外研究者對(duì)政治、公民和社會(huì)教育，通過(guò)直接和間接方法有機(jī)融入在學(xué)校和生活之中。英、法、新（加坡）等國(guó)以課堂教學(xué)為主，運(yùn)用參與教學(xué)的方法，如講解、討論、看錄像、演劇本、唱歌、辯論等，輔之以豐富多彩的課外、校外實(shí)踐活動(dòng)。如新加坡以真實(shí)教育融入日常教學(xué)，在參觀展覽、監(jiān)獄、醫(yī)院等真實(shí)情景中領(lǐng)會(huì)課堂講授內(nèi)容，取得了良好的教育效果。學(xué)校教育能夠延伸到學(xué)生的生活之中，如把宗教思想滲透到日常生活，通過(guò)廣泛的宗教儀式和宗教活動(dòng)，合理地將國(guó)民對(duì)宗教的信仰轉(zhuǎn)化為對(duì)民族、國(guó)家的服從等。

國(guó)外的這些辦法建立在比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C基礎(chǔ)上，吸納了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科的研究成果，形成操作性較強(qiáng)的機(jī)制。這拓展了國(guó)內(nèi)高校提升思政課實(shí)效的視野，但由于國(guó)外研究理論的立場(chǎng)觀點(diǎn)、教育基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等與國(guó)內(nèi)有所不同，將其用于國(guó)內(nèi)思政課教學(xué)時(shí)有一定的難度。

研究思政課改革是適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)的要求。國(guó)內(nèi)高校思政課有實(shí)力比較雄厚的研究隊(duì)伍和堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，已嘗試圍繞教學(xué)方法手段、教學(xué)模式等進(jìn)行實(shí)效性提升的改革。如柳禮泉的“五結(jié)合”教學(xué)法是其中有代表性的探究。[3]又如以課堂教學(xué)為基本教學(xué)形式，教師講授與學(xué)生閱讀、觀看影視資料相結(jié)合，圍繞具體問(wèn)題討論交流的師生互動(dòng)教學(xué)方法。[4]還可以將主題演講、問(wèn)題導(dǎo)向、社會(huì)調(diào)研、博文匯報(bào)、微信討論等教學(xué)方法引入不同專題的教學(xué)改革之中。

教學(xué)手段方面，我們將多媒體引入思政課教學(xué)之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不利于學(xué)生記憶，容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，弱化講解效果。將讀書討論、課堂實(shí)驗(yàn)、課外參觀、社會(huì)調(diào)查等手段引入思政課教學(xué)中，以此調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。思政課授課教師的知識(shí)、能力、情商、態(tài)度等水平的提升也是提高思政課教學(xué)效果的重要途徑。

這些探究對(duì)應(yīng)對(duì)在校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題有很好的借鑒意義。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為情緒衰竭、行為回避、低成就感的一種狀態(tài)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究的理論基礎(chǔ)、研究方法等大都借鑒國(guó)外。其測(cè)量工具主要是對(duì)馬斯勒職業(yè)倦怠問(wèn)卷MBI（Maslach Burnout Inventory）的修改完善。職業(yè)倦怠量表MBI-HSS、MBI-ES和MBI-GS在不同的研究領(lǐng)域表現(xiàn)出很高的信度和效度。張瑩等修正MBI-ES后探究了北京大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。[5]

對(duì)思政課學(xué)習(xí)倦怠的研究剛剛起步。很少有研究將在校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)倦怠聯(lián)系起來(lái)，探究思政課學(xué)習(xí)倦怠的表征、原因等?？傮w而言，關(guān)于在校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的研究缺乏精準(zhǔn)、系統(tǒng)的研究，尚待推進(jìn)。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究借鑒了MBI-ES倦怠量表，[6]采用 Maslach Burnout Inventory-Human Services Survey 中文版，充分考慮在校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的情境、課堂表現(xiàn)和課后特征等因素，修訂和增加了部分量表內(nèi)容，編制了此項(xiàng)研究所使用的測(cè)量問(wèn)卷。

問(wèn)卷含基本信息部分和量表部分。量表總共分3個(gè)維度即情緒、行為和成就感，每個(gè)維度下含有7個(gè)項(xiàng)目，總共21項(xiàng)。量表采用5點(diǎn)記分法，從“非常不同意”到“非常同意”，依次記1分到5分，部分題目反向計(jì)分。各個(gè)維度獲得的分?jǐn)?shù)是這一維度所有題目的平均分。

調(diào)查利用Cronbachα系數(shù)檢驗(yàn)量表信度，該系數(shù)值為0.915，顯示量表信度很高。調(diào)查利用Cronbachα系數(shù)檢測(cè)了情緒、行為和成就感3個(gè)維度，Cronbachα系數(shù)值分別為0.874、0.817、0.755，皆有較高信度。endprint

量表的效度檢驗(yàn)顯示KMO=0.904>0.5，效度較高。KMO值越接近1，表明變量間相關(guān)性越強(qiáng)，適合因子分析。此后抽取個(gè)因子，采用方差極大旋轉(zhuǎn)法，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率55.615%。個(gè)因子的貢獻(xiàn)率均在6.176%以上，屬于重要因子，且共同解釋了原有變量方差的55.615%，這說(shuō)明這三個(gè)因子具有解釋性。

量表的3個(gè)維度存在顯著相關(guān)。情緒低落和行為回避的相關(guān)系數(shù)為0.661，情緒低落與低成就感之間的相關(guān)系數(shù)是0.557，行為回避和低成就感的相關(guān)性為0.689。調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度良好，可以作為測(cè)量工具使用。

調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣和無(wú)記名填寫問(wèn)卷的辦法，從G校15個(gè)有本科教學(xué)任務(wù)的學(xué)院分大一、大二、大三年級(jí)各抽取不同專業(yè)20名學(xué)生共300名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放和回收問(wèn)卷。問(wèn)卷回收299份，有效問(wèn)卷299份。其具體情況：男生154人，占樣本總量的51.5%；女生145人，占樣本總量的48.5%。大一學(xué)生105人，占樣本總量的35.1%；大二學(xué)生95人，占樣本總量的31.8%；大三學(xué)生99人，占樣本總量的33.1%。理工類學(xué)生97人，占樣本總量的32.4%；農(nóng)醫(yī)類學(xué)生53人，占樣本總量的17.7%；人文社科類學(xué)生95人，占樣本總量的31.8%；藝體類學(xué)生54人，占樣本總量的18.1%。

四、調(diào)查結(jié)果

在校大學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)目的認(rèn)知比較客觀準(zhǔn)確。調(diào)查顯示，23.7%被調(diào)查的學(xué)生覺(jué)得是讓他們樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，22.2%的學(xué)生認(rèn)為思政課是完成教育部規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，18.6%的學(xué)生認(rèn)為思政課是意識(shí)形態(tài)灌輸，18.4%的學(xué)生認(rèn)為思政課是幫助學(xué)生了解國(guó)家大政方針，15.8%的學(xué)生認(rèn)為思政課是把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的需要。只有1.3%的學(xué)生有其他層面的認(rèn)知。

問(wèn)卷用5點(diǎn)記分法，每個(gè)維度有7個(gè)項(xiàng)目。若是學(xué)習(xí)倦怠及因子獲得的分值低于2.5，說(shuō)明倦怠表征不明顯，存在較少的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。若分值在3以上表示存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，3.5分以上表明學(xué)習(xí)倦怠比較嚴(yán)重。

總體而言，學(xué)習(xí)倦怠分值為2.9168，接近倦怠程度，說(shuō)明在校大學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)存在明顯的倦怠傾向。情緒低落維度分值為3.17，行為回避維度分值為2.89，低成就感維度分值為2.77。這說(shuō)明在校大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、興趣，容易出現(xiàn)課堂沉默、學(xué)生神情疲勞煩躁等狀況。

調(diào)查結(jié)果顯示，不存在倦怠問(wèn)題的學(xué)生占25.3%，存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的人數(shù)為139，有效百分比為46.8%。在情緒低落、行為回避、低成就感3個(gè)維度中，達(dá)到倦怠程度的百分比分別為55.5%、39.2%、33.2%，情緒倦怠的學(xué)生所占比例比其他2個(gè)維度高。

性別變量上，男生學(xué)習(xí)倦怠情況比女生略顯嚴(yán)重。男生思政課學(xué)習(xí)倦怠者所占比例為24.9%，女生為21.9%。以性別作自變量，學(xué)習(xí)倦怠及情緒低落、行為回避、低成就感維度獲得的分值進(jìn)行T檢驗(yàn)，顯示在校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠沒(méi)有顯著性別差異。

年級(jí)變量上，在校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠與年級(jí)無(wú)關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，不同年級(jí)學(xué)生情緒低落的F統(tǒng)計(jì)量值為1.896，其顯著性概率P=0.152>0.05，表明二者無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。行為回避與低成就感也與年級(jí)變量無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。這說(shuō)明各個(gè)年級(jí)均存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

專業(yè)差異上，不同專業(yè)間存在比較顯著的學(xué)習(xí)倦怠差異。探究二者是否具有顯著性差異，運(yùn)用了方差分析，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F。以專業(yè)為基礎(chǔ)，不同專業(yè)的學(xué)生在情緒低落上F統(tǒng)計(jì)量的值為11.833，其顯著性概率近似為0。在顯著性水平α為0.05的情況下，P值小于顯著性水平α，就存在顯著性差異。經(jīng)過(guò)同類統(tǒng)計(jì)計(jì)算，不同專業(yè)學(xué)生的行為（12.420）、成就感（12.718）也存在顯著差異。

對(duì)比3個(gè)維度，專業(yè)對(duì)成就感維度的影響比其他2個(gè)維度略大，即專業(yè)對(duì)成就感這一維度的影響比情緒低落、行為回避大，顯著性差異較突出。學(xué)生成就感低的主要表現(xiàn)有兩種：第一，學(xué)生覺(jué)得所學(xué)習(xí)的課程對(duì)自己沒(méi)多大用處或者說(shuō)沒(méi)意義，覺(jué)得學(xué)習(xí)是無(wú)聊、乏味的。第二，學(xué)生覺(jué)得自己付出的努力并沒(méi)有收獲或沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的回報(bào)時(shí)就會(huì)感到自卑和失落。

五、結(jié)論

以G高校為例的在校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)該類課程的總體情況不容樂(lè)觀，已經(jīng)達(dá)到比較倦怠的程度。3個(gè)維度中，情緒低落比較顯著，已屬學(xué)習(xí)倦怠。依據(jù)相關(guān)測(cè)量，在校大學(xué)生的思政課對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)重要性的認(rèn)知有待提高，學(xué)習(xí)行為有待矯正。部分學(xué)生對(duì)該類課程的認(rèn)知存在偏見(jiàn)，重要性認(rèn)識(shí)不足，從而影響了其學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。行為出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)為上課遲到、早退，聽(tīng)課時(shí)發(fā)呆、低頭、做無(wú)關(guān)的事情等，不同性別、年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生又有差別，是學(xué)習(xí)倦怠的典型行為。

面對(duì)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，高校思政課教學(xué)需要積極探索教學(xué)方式方法改革，豐富課程教學(xué)素材，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，活躍課堂氛圍；在條件具備的情況下，推行思政課小班教學(xué)；妥善有效地推進(jìn)課內(nèi)課外、線下線上的師生互動(dòng)，探索網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)；提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐學(xué)習(xí)的展示平臺(tái)；改革思政課的考試制度，多樣化和精準(zhǔn)地測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善與加強(qiáng)思政課教師的準(zhǔn)入機(jī)制，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升師資水平，密切聯(lián)系實(shí)際，有的放矢，從而讓高校思政課能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint