曲虹

摘 要 基于義務(wù)教育階段思想品德課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念的一致性，在九年一貫制學(xué)校用統(tǒng)整的理念建構(gòu)其思想品德課程，是一種在前瞻理念指導(dǎo)下的教育改革和創(chuàng)新實(shí)踐，是高標(biāo)準(zhǔn)、高境界、高水平實(shí)施國(guó)家課程的具體體現(xiàn)，是尋求國(guó)家課程校本化表達(dá)的具體實(shí)踐與積極探索。

關(guān)鍵詞統(tǒng)整 校本化表達(dá) 學(xué)段間統(tǒng)整 學(xué)科間統(tǒng)整

隨著課改的不斷深入和新課標(biāo)的全面修訂，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：由于義務(wù)教育階段思想品德課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)與課程理念的一致性，在九年一貫制學(xué)校用統(tǒng)整的理念建構(gòu)思想品德課程，是一種在前瞻理念指導(dǎo)下的教育改革和創(chuàng)新實(shí)踐，是高標(biāo)準(zhǔn)、高境界、高水平實(shí)施國(guó)家課程的具體體現(xiàn)，是尋求國(guó)家課程校本化表達(dá)的具體實(shí)踐與積極探索。它能凸顯九年一貫制學(xué)校課程設(shè)置的整體優(yōu)勢(shì)，不斷釋放廣大師生在課程建設(shè)中的活力與激情，極大地推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)的進(jìn)程，彰顯九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、課程統(tǒng)整的緣起與認(rèn)識(shí)

課程統(tǒng)整并不是一個(gè)新名詞，教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……”蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校作為省內(nèi)知名的九年一貫制學(xué)校，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，站在改革的前沿，成為江蘇省第一家實(shí)施課程統(tǒng)整的九年一貫制學(xué)校。自2013年起，學(xué)校承擔(dān)江蘇省十二五重點(diǎn)資助課題“九年一貫制學(xué)校課程統(tǒng)整與學(xué)習(xí)效能提升的實(shí)踐研究”，2015年“義務(wù)教育階段學(xué)校課程統(tǒng)整的實(shí)踐與探索”成為首批江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校。

課程統(tǒng)整是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延廣泛并且有著多元理解的概念。本項(xiàng)目所指的課程統(tǒng)整是以教科書(shū)為主要課程資源，貫穿學(xué)科與學(xué)段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需要、成長(zhǎng)發(fā)展相互結(jié)合與滲透，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程設(shè)計(jì)。

由此可見(jiàn)，課程統(tǒng)整不是課程內(nèi)容的疊加與刪減，而是以?xún)?nèi)容梳理為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)原有教材體系的重組和融合，促進(jìn)有效教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)；課程統(tǒng)整不是把現(xiàn)有的課程推倒重來(lái)，而是通過(guò)立足學(xué)科內(nèi)部，逐步探索學(xué)科間統(tǒng)整和主題性統(tǒng)整，轉(zhuǎn)變教師的行走方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；課程統(tǒng)整不只是開(kāi)發(fā)校本教材，發(fā)展綜合課程，而是就國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行優(yōu)化重組，更好地實(shí)施國(guó)家課程，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校而言，課程統(tǒng)整需要對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，并為教師理解、把握和應(yīng)用現(xiàn)有教材，整合課程資源提供支持。對(duì)于教師而言，課程統(tǒng)整需要將所有的教學(xué)資源進(jìn)行梳理，選擇最適宜的統(tǒng)整方式整合歸納，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善。實(shí)施課程統(tǒng)整能有效解決國(guó)家課程與教學(xué)實(shí)踐之間客觀存在的“中間地帶”的矛盾，是學(xué)校深化課堂教學(xué)改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，能較好地彰顯九年一貫制學(xué)校課程統(tǒng)整的優(yōu)勢(shì)。

二、課程統(tǒng)整的實(shí)踐與探索

1.基于校本研究的課程統(tǒng)整的實(shí)踐范式

學(xué)?；诮y(tǒng)整的課程體系（基石課程）→教研組層面的課程體系（學(xué)科課程圖譜）→備課組層面的統(tǒng)整方案（學(xué)科統(tǒng)整指南）→教師層面的統(tǒng)整實(shí)踐（統(tǒng)整教學(xué)案例）。

我們將一至九年級(jí)的思想品德課程進(jìn)行學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，形成了思想品德課的課程圖譜，具體關(guān)系如下：

（1）小學(xué)一至二年級(jí)使用的教材是《品德與生活》，這個(gè)階段教材的主要核心是兒童的成長(zhǎng)，而兒童的成長(zhǎng)主要是與自然、社會(huì)這兩個(gè)因素發(fā)生關(guān)系。兒童健康快樂(lè)地生活、愉快積極地生活、負(fù)責(zé)任有愛(ài)心地生活、動(dòng)手動(dòng)腦有創(chuàng)意地生活是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中最主要的四個(gè)方面。

（2）小學(xué)三至六年級(jí)使用的教材是《品德與社會(huì)》，這個(gè)階段教材的主要核心是兒童的生活發(fā)展。教材中關(guān)注的是“我”與家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、世界之間的關(guān)系。

（3）初中七至九年級(jí)使用的教材是《品德與心理》，教材中主要涉及以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)處理與自我、他人、集體、國(guó)家社會(huì)的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，其內(nèi)容主要包括心中有法、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系、法律與秩序；三是我國(guó)的國(guó)情教育，它主要涵蓋經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)和文化建設(shè)等幾個(gè)方面。

2.基于校本研究的課程統(tǒng)整的實(shí)施策略

在具體的實(shí)踐中，我們首先立足于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從學(xué)校頂層來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)科課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的重組；然后立足學(xué)科，從教研組層面設(shè)計(jì)學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重構(gòu)；最后立足課堂，從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的層面規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，改變教與學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)課程重建。

（1）學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整策略

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整主要是對(duì)教材體系作結(jié)構(gòu)性調(diào)整和整合，把相近和相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，形成新的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決教什么（學(xué)什么）的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行能力統(tǒng)整，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而解決怎么教（怎么學(xué)）的問(wèn)題。

在思想品德課上，可以開(kāi)展多種形式的主題活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思品學(xué)科的核心素養(yǎng)。而每學(xué)期結(jié)合教材進(jìn)行的主題式探究活動(dòng)則是課程統(tǒng)整的極好體現(xiàn)。例如“校園欺凌事件”受到社會(huì)普遍關(guān)注。抓住這一學(xué)生普遍感興趣卻不很明晰的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，展開(kāi)激烈的討論（辯論），不但能從法律，而且能從道德的角度正確認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，并嘗試解決這一問(wèn)題。它需要將七、八、九三個(gè)年級(jí)的相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)于學(xué)生明辨是非、培養(yǎng)法治觀念、學(xué)會(huì)依法維權(quán)都是一次極好的嘗試與磨煉。

（2）學(xué)科間主題式統(tǒng)整策略

依托學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在不同年級(jí)經(jīng)歷不同主題的學(xué)習(xí)，從而形成一批精品主題課程，讓學(xué)生的成長(zhǎng)真正回歸真實(shí)而完整的生活。

根據(jù)一至九年級(jí)的思想品德課程，結(jié)合新編的《道德與法治》教材，我們?cè)O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、研制了主題課程。七年級(jí)有“從偶像談人生的價(jià)值”“讓人生更有意義”“從案例談?wù)湎?dòng)物保護(hù)”等；八年級(jí)有“好習(xí)慣對(duì)我的影響”“采訪一位老師”“爸爸媽媽?zhuān)乙獙?duì)你說(shuō)”“別樣的生日”等；九年級(jí)有“我與祖國(guó)共成長(zhǎng)——改革開(kāi)放的偉大歷程”“中學(xué)生與誠(chéng)信”“放飛理想，立志成才”等主題課程。這些課程將與中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——漢字書(shū)寫(xiě)、古詩(shī)詞吟誦，與著名的歷史人物、歷史事件，與《勞動(dòng)與技術(shù)》、《語(yǔ)文》、《信息技術(shù)》等課程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整融合，深受學(xué)生歡迎，使思想品德課更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。endprint

（3）學(xué)段間統(tǒng)整策略

學(xué)段間統(tǒng)整的重點(diǎn)是將課程進(jìn)行九年融通設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，彰顯九年一貫制辦學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。以學(xué)段統(tǒng)整推進(jìn)中小學(xué)銜接，加強(qiáng)中小學(xué)教師（特別是六、七年級(jí)教師）間的交流，讓他們通過(guò)了解、體驗(yàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為學(xué)生架起基于學(xué)段銜接的“立交橋”，真正做到無(wú)縫對(duì)接、自然過(guò)渡、有效提升。例如：五年級(jí)下冊(cè)第6課“我是共和國(guó)公民”讓小學(xué)生初次嘗試了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，為八年級(jí)第15課“神圣的憲法”全面準(zhǔn)確地了解、掌握公民應(yīng)該享有哪些基本權(quán)利和義務(wù)，權(quán)利、義務(wù)的特點(diǎn)是什么，權(quán)利義務(wù)的關(guān)系是怎樣的打下基礎(chǔ)，從而學(xué)會(huì)正確地行使權(quán)利，自覺(jué)履行義務(wù)。

3.基于校本研究的課程統(tǒng)整實(shí)施路徑——課程統(tǒng)整指南

學(xué)期初，在教研組整體安排下，以備課組為單位，基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以現(xiàn)有教材為主要資源，結(jié)合多種版本教材，通過(guò)分析學(xué)情，以課標(biāo)為依據(jù)，合理安排教學(xué)進(jìn)度、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和探究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)作統(tǒng)一設(shè)計(jì)安排，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課程統(tǒng)整指南包括現(xiàn)狀分析、目標(biāo)統(tǒng)整、內(nèi)容統(tǒng)整、課時(shí)統(tǒng)整、教法統(tǒng)整和學(xué)法統(tǒng)整六個(gè)方面。以九年級(jí)為例，需要首先進(jìn)行統(tǒng)整分析，它包含學(xué)情分析、課標(biāo)分析、體系統(tǒng)整、內(nèi)容統(tǒng)整、課時(shí)統(tǒng)整、拓展課程和研究性課程。在梳理明確統(tǒng)整點(diǎn)、要求、方法以后，編制統(tǒng)整指南。例：九年級(jí)“第一課 成長(zhǎng)在社會(huì)”，其教學(xué)目標(biāo)主要是：1.正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待社會(huì)發(fā)展中的成果與困難；2.把握個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)、參與社會(huì)的實(shí)踐能力；3.懂得社會(huì)公德，克服“看客”現(xiàn)象，提升社會(huì)生活中辨別是非的能力；4.了解個(gè)人責(zé)任，學(xué)會(huì)忠于職守、奉獻(xiàn)社會(huì)、關(guān)注他人的途徑及意義，注意培養(yǎng)和提高社會(huì)活動(dòng)能力?；A(chǔ)內(nèi)容也有四個(gè)方面，分別是：1.三大文明改革開(kāi)放以來(lái)取得的成就及存在問(wèn)題；2.個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系和關(guān)注時(shí)事的意義，關(guān)心社會(huì)的重要性；3.親近社會(huì)的要求；4.自覺(jué)服務(wù)社會(huì)的要求。針對(duì)以上內(nèi)容，可以進(jìn)行內(nèi)容的拓展，其拓展點(diǎn)為：1.改革開(kāi)放以來(lái)取得的成就；2.社會(huì)熱點(diǎn)新聞。探究的內(nèi)容是：1.個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；2.如何親近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力則表現(xiàn)為：學(xué)會(huì)根據(jù)圖表和材料分析我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的狀況。學(xué)科融合的部分是：可以融合科學(xué)發(fā)展觀這一戰(zhàn)略思想。

三、課程統(tǒng)整的價(jià)值與思考

1.課程統(tǒng)整有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)施課程統(tǒng)整，在編寫(xiě)統(tǒng)整指南、研究眾多教學(xué)資源、重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要廣泛地學(xué)習(xí)，深入地研究，充分地合作，系統(tǒng)地構(gòu)建。它直接提升了教師在課程改革中的主體地位，成為課程實(shí)施進(jìn)程中的調(diào)控者和適度的創(chuàng)生者。在實(shí)踐中，要求教師具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備和嫻熟的教學(xué)技巧，對(duì)課程統(tǒng)整帶來(lái)的學(xué)科與思維挑戰(zhàn)有足夠的應(yīng)對(duì)能力，需要較強(qiáng)的駕馭教材的能力、概括總結(jié)提煉能力、信息收集和資源整合能力。為此，教師會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)主動(dòng)提高自身素養(yǎng)，會(huì)在整合知識(shí)的同時(shí)追求教學(xué)的有趣、高效。課程統(tǒng)整激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力和源動(dòng)力，使教師自覺(jué)行走在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路上。

2.課程統(tǒng)整有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

課程統(tǒng)整以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，這可以幫助學(xué)生加深對(duì)原有知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诮?jīng)驗(yàn)的課程統(tǒng)整以學(xué)生的原有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以具體的事件或者故事為背景，它可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從課堂學(xué)習(xí)能力向生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。它完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能更加容易接受、吸納新知識(shí)，并更加深刻地理解之前所掌握的知識(shí)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的潛能，繼而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.課程統(tǒng)整有助于學(xué)校深入推進(jìn)教學(xué)改革

課堂是課程實(shí)施的主陣地，課程統(tǒng)整的最終落腳點(diǎn)在課堂，我們積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以統(tǒng)整的理念建構(gòu)義務(wù)教育階段的思想品德課程，是學(xué)校深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的具體體現(xiàn)，它使思想品德課面向?qū)W生，與時(shí)俱進(jìn)，更科學(xué)，更高效。

綜上所述，課程統(tǒng)整不只是一個(gè)理論課題，也不只是一個(gè)實(shí)踐命題，它是學(xué)校教育教學(xué)改革的共同經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值追求。它給學(xué)校的教學(xué)改革帶來(lái)了一片生機(jī)，提供了廣闊的平臺(tái)，它極大地提高了教學(xué)效率，提升了學(xué)習(xí)效能，是學(xué)校深入推進(jìn)教學(xué)改革的著力點(diǎn)和抓手。

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint