林漫森

【摘 要】本文基于產(chǎn)教融合育人模式的視野，針對(duì)當(dāng)前高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拓展不足、教學(xué)形式不夠豐富、學(xué)生參與積極性不夠、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，提出整合校企文化育人資源、建立理論與實(shí)踐互融課程體系、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)、提升師資隊(duì)伍素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系等對(duì)策，改善高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職? 思想政治理論課? 實(shí)踐課程? 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0062-02

近年來(lái)，隨著思想政治理論課課程改革深入發(fā)展，高職院校日益重視實(shí)踐教學(xué)的育人作用?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能”，要求“努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系”。這種突出實(shí)踐教學(xué)的授課方式，與高職學(xué)生理論基礎(chǔ)、接受能力及聽(tīng)課興趣相匹配，體現(xiàn)產(chǎn)教融合倡導(dǎo)實(shí)踐育人的理念特征。因此，探索產(chǎn)教融合模式下高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑，是實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。

一、產(chǎn)教融合模式下高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高職院校普遍重視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革，多思力行，多措并舉，積極挖掘?qū)嵺`教學(xué)的育人功能，取得了較顯著的成效。但是由于一些主客觀因素的影響，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，離構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)教融合育人要求的實(shí)踐教學(xué)體系還有一定距離。

（一）高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拓展不足。相對(duì)于理論教學(xué)課堂而言，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排有較大的靈活性，可以按照課程大綱、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求，結(jié)合時(shí)事政治、學(xué)校實(shí)際、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從課本到社會(huì)實(shí)際的延伸。如以參觀愛(ài)國(guó)主義基地形式拓展愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容、以集體觀看《厲害了，我的國(guó)》影片拓展時(shí)事教育內(nèi)容等，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性特征。但是，從產(chǎn)教融合育人要求來(lái)看，一些高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在游離產(chǎn)教融合體系的現(xiàn)象，沒(méi)有從職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、現(xiàn)代學(xué)徒制、中國(guó)制造業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)涵方面去拓展內(nèi)容，呈現(xiàn)出思想認(rèn)識(shí)的局限性。

（二）高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式不夠豐富。高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式有課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課堂外實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)。如開(kāi)展時(shí)事熱點(diǎn)講座、校內(nèi)文明觀察、學(xué)校精神認(rèn)同感調(diào)查、愛(ài)國(guó)主義主題演講、微電影制作等，都屬于實(shí)踐教學(xué)的具體形式，呈現(xiàn)校本化、多樣化特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由教師“獨(dú)唱”到學(xué)生自主參與的轉(zhuǎn)變。但是，縱觀這些實(shí)踐教學(xué)形式，由于思想政治理論課不同于專(zhuān)業(yè)課，其與企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合的難度較大，不易找到合作的切入點(diǎn)。因此，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從策劃到組織實(shí)施基本沒(méi)有企業(yè)人員參與，沒(méi)有到企業(yè)場(chǎng)所開(kāi)展，難以把握產(chǎn)教融合模式下學(xué)生的思想狀況與特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的有效性與針對(duì)性較弱。

（三）學(xué)生參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不夠積極。由于思想政治理論課不是專(zhuān)業(yè)課，高職學(xué)生沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到課程實(shí)踐教學(xué)的重要性，因此，一些高職院校雖然每學(xué)期都結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)或?qū)W校實(shí)際，精心設(shè)計(jì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方案，如要求任課教師組織學(xué)生開(kāi)展思政類(lèi)微視頻拍攝、微電影制作、演講比賽、辯論比賽等，且在課程考核成績(jī)中占據(jù)較大的比例，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生參與的積極性并不高，特別是需要團(tuán)隊(duì)合作完成的實(shí)踐活動(dòng)，操心的基本是團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)或班干，其他成員配合力度不夠，沒(méi)有達(dá)到全體學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自我策劃、自我組織活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)與實(shí)踐技能提升的目的。

（四）高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。如果按產(chǎn)教融合的育人要求，課程的教學(xué)與考核應(yīng)有企業(yè)參與，期末成績(jī)應(yīng)包含社會(huì)考核的成分。但是，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)是由授課老師或活動(dòng)團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)評(píng)定，基本沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)人員參與，沒(méi)有體現(xiàn)產(chǎn)教融合模式下社會(huì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，評(píng)價(jià)的依據(jù)、形式較為單一，多是根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)而給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的全面性、合理性、科學(xué)性還有待論證。這種主觀意志主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德方面深層次思想素質(zhì)呈現(xiàn)的考評(píng)，沒(méi)有體現(xiàn)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)特色。

二、產(chǎn)教融合模式下高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）整合以企業(yè)文化為立足點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系。在產(chǎn)教融合模式下，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)人才需要為出發(fā)點(diǎn)，著眼產(chǎn)教深入融合、校企一體化的育人特征，構(gòu)建起蘊(yùn)含行業(yè)、企業(yè)文化元素的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化在理論知識(shí)講授、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)融合，樹(shù)立具有校本特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)品牌。換句話說(shuō)，社會(huì)需要什么樣品質(zhì)與技能的人才，我們?cè)诮逃虒W(xué)中就應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)培育與訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)也是如此。因此，教師要認(rèn)真研究與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)文化、企業(yè)文化，提煉出優(yōu)秀企業(yè)文化的價(jià)值理念，如責(zé)任感、奉獻(xiàn)心、誠(chéng)信力等企業(yè)精神。之后，要把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的理想信念、職業(yè)道德、價(jià)值觀、人生觀等知識(shí)點(diǎn)與這些企業(yè)文化、企業(yè)精神相融合，以實(shí)踐教學(xué)的形式傳遞給學(xué)生個(gè)體。如在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”課程中講述建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義政治制度內(nèi)容時(shí)，教師可以到企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解企業(yè)職工代表大會(huì)制度與日常工作運(yùn)行機(jī)制，了解依法治理企業(yè)的意義，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與企業(yè)文化、理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

（二）建立理論與實(shí)踐互融的實(shí)踐教學(xué)課程體系。在產(chǎn)教融合模式下，實(shí)踐教學(xué)是高職思想政治理論課的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高職教育德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的重要保障。因此，高職院校在構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)，要充分理解產(chǎn)教融合的理論概念，參考專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式，參照行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才思想品德和職業(yè)素養(yǎng)要求的標(biāo)準(zhǔn)，提升實(shí)踐教學(xué)對(duì)接產(chǎn)教融合的契合度，構(gòu)建起能支撐產(chǎn)教融合育人要求的實(shí)踐教學(xué)課程體系。在這樣的實(shí)踐教學(xué)體系中，既要有理論作為指導(dǎo)，也要有活動(dòng)來(lái)承載教學(xué)行為，由校企人員共同參與實(shí)踐教學(xué)，共同培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐思想，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知觀。一方面，教師要精心編著好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展做出系統(tǒng)的規(guī)劃，明確實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的理論依據(jù);另一方面，教師要具有創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力，如講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生參觀烈士陵園、愛(ài)國(guó)名人紀(jì)念館等地場(chǎng)所作為實(shí)踐教學(xué)課程。通過(guò)收集資料、現(xiàn)場(chǎng)講解、交流體會(huì)等形式，激發(fā)學(xué)生熾熱的愛(ài)國(guó)熱情。

（三）提高以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為手段的實(shí)踐教學(xué)信息化水平。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，要積極采用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法。教師要探索線上線下相結(jié)合的育人方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、新媒體手段提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的信息化水平，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力。目前，教師較多利用信息教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)、討論等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)將教學(xué)資料上傳到信息教學(xué)平臺(tái)，利用行為參與及結(jié)果績(jī)效評(píng)分的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。這種實(shí)踐教學(xué)方式打破時(shí)空限制的局限，利用網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建起時(shí)時(shí)、處處、人人參與的實(shí)踐教學(xué)模式，體現(xiàn)參與有記錄、過(guò)程有響應(yīng)、評(píng)分有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)特征。同時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，結(jié)合微課、慕課等信息化工具提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣。通過(guò)建立QQ群、微信群等新媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，由單一的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，將課堂實(shí)踐教學(xué)拓展到師生之間的課堂及課后，實(shí)現(xiàn)交流多元化與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化，提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的育人效果。

（四）構(gòu)建具有產(chǎn)教融合意識(shí)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。高職思想政治理論課教師擅長(zhǎng)理論知識(shí)教學(xué)，但缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷，參與專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不多。在這樣的情況下，他們可能對(duì)產(chǎn)教融合理論內(nèi)涵理解不深，掌握實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)教融合切入點(diǎn)的方法不多，無(wú)法有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，以保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。因此，急需補(bǔ)充一批既熟悉產(chǎn)教融合前沿理論，又具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力的人才，讓其承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)的授課任務(wù)，給予相應(yīng)的課時(shí)費(fèi)。如可協(xié)調(diào)部分二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員、創(chuàng)新工作室導(dǎo)師、大師工作室?guī)煾担踔疗赣闷返铝己玫钠髽I(yè)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有產(chǎn)教融合特征的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這樣，既發(fā)揮理論課教師擅長(zhǎng)理論授課的優(yōu)勢(shì)，又盤(pán)活校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)育人才資源參與實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)“三全育人”的思想政治教育格局，提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。因此，在產(chǎn)教融合模式下，高職院?？蓸?gòu)建一支全員參與、“三位一體”的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，確保對(duì)實(shí)踐教學(xué)“認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)、管理”三者到位，提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)教融合對(duì)接的契合度。

（五）構(gòu)建體現(xiàn)產(chǎn)教融合特征的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。在產(chǎn)教融合模式下，高職思想政治理論課程體系要轉(zhuǎn)變單一的成績(jī)?cè)u(píng)定模式，建立理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。即由教師單一評(píng)價(jià)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)方式，適當(dāng)引進(jìn)社會(huì)組織參與評(píng)估;由單純的理論考試卷面分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶W(xué)習(xí)加實(shí)踐活動(dòng)的雙重評(píng)價(jià)。從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，應(yīng)突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，減少終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、組織技能等，體現(xiàn)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)特質(zhì)。在成績(jī)考評(píng)體系上，思想政治理論課要合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分?jǐn)?shù)比值，科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)考核的細(xì)則要求。如可根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度表現(xiàn)與行為結(jié)果給予成績(jī)?cè)u(píng)定，視學(xué)生參與活動(dòng)的情況作為評(píng)分依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，提升自身的思想品德與實(shí)踐能力。在條件成熟的情況下，可將實(shí)踐教學(xué)的部分成績(jī)由學(xué)生參加職場(chǎng)體驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目、技能比賽等活動(dòng)獲得，分值由企業(yè)指導(dǎo)人員、校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)定，以體現(xiàn)產(chǎn)教融合模式下的課程評(píng)價(jià)特征，構(gòu)建更為完善的課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)成績(jī)的合理性。

總之，在產(chǎn)教融合模式下，高職院校要積極推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化改革，構(gòu)建能支撐產(chǎn)教融合育人要求的實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)思想政治理論課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)教融合深入對(duì)接，助力德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與高職院校自身的內(nèi)涵發(fā)展。

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