鄭凡

摘 要：情境教學(xué)是中學(xué)音樂(lè)課堂中的重要教學(xué)手段，符合音樂(lè)教育的內(nèi)在需要。文章先概述了情境教學(xué)的概念，接著探討了在中學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的策略，認(rèn)為其在教學(xué)中具有多樣化的表現(xiàn)形式，教師可以利用故事引入情境、利用語(yǔ)言描述情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);中學(xué)音樂(lè)課堂;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.951?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-22

作者簡(jiǎn)介：鄭 凡（1993—），女，浙江寧波人，碩士在讀，研究方向：音樂(lè)課程與教學(xué)論。

一、情境教學(xué)概念概述

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用的教學(xué)方法。從具體到抽象，從情感到理性，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生入情入境，提高課堂的生動(dòng)性、情感性，使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)對(duì)象的基本特征。情境教學(xué)用于中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，音樂(lè)是一門情感性的藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)中靈活使用情境教學(xué)法，能夠激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)所需要的情緒狀態(tài);第二，情境教學(xué)能使學(xué)生走入一個(gè)特定的氛圍之中，在這個(gè)氛圍中主體的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)能將被全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而理解歌曲中的抑揚(yáng)頓挫，產(chǎn)生樂(lè)感[1]。

二、在中學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的策略

應(yīng)用情境教學(xué)的前提是提供情境，根據(jù)情境提供方法的不同，在中學(xué)音樂(lè)課中應(yīng)用情境主要表現(xiàn)為以下三種策略：

1.利用故事引入情境

使用故事情境能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情。很多優(yōu)美的音樂(lè)背后都有一個(gè)生動(dòng)的故事，教師講述這個(gè)故事，學(xué)生便會(huì)展開想象，與故事中的人物同喜同悲，從而達(dá)到入情入境的效果[2]。音樂(lè)中的故事往往也包含了豐富的文化背景，許多故事流傳千年，是十分珍貴的口頭文化藝術(shù)。讓學(xué)生了解這些故事，也有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師在讓學(xué)生初步感知本曲的音樂(lè)風(fēng)格后，便可講出“梁山伯與祝英臺(tái)”的愛情故事。祝英臺(tái)沖破傳統(tǒng)觀念與梁山伯相識(shí)、相知、相戀，然而愛情仍然抵擋不過(guò)世俗的壓力，兩個(gè)年輕的生命最后同葬墓穴，化而為蝶，比翼雙飛。當(dāng)學(xué)生知曉二人相愛的悲劇后，便能夠懂得為何本曲會(huì)如此凄涼和悲壯，曲中的那些跌宕起伏才能給學(xué)生的心靈以強(qiáng)烈的觸動(dòng)。音樂(lè)的力量與情感的強(qiáng)度息息相關(guān)，學(xué)生吸納了音樂(lè)中的情感，才能感受到其中的力量。

2.利用語(yǔ)言描述情境

利用語(yǔ)言描述情境，是音樂(lè)教學(xué)中的一項(xiàng)基本方法，是每個(gè)音樂(lè)教師必須掌握的實(shí)踐技能。情境以審美性的音樂(lè)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，便成為意境。不同風(fēng)格的音樂(lè)能夠引起截然不同的情境聯(lián)想，很多音樂(lè)正是為再現(xiàn)特定的情境而創(chuàng)制的，教師利用語(yǔ)言描述情境，能夠?qū)虒W(xué)起到有益的輔助作用。

例如，在欣賞《春江花月夜》時(shí)，利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境便是不可缺少的教學(xué)方法。教師在播放音樂(lè)前，讓學(xué)生了解音樂(lè)名稱，學(xué)生便會(huì)展開對(duì)音樂(lè)畫面的自主聯(lián)想。播放音樂(lè)后，教師提問(wèn)：“從這段音樂(lè)中你感受到了什么樣的情緒？它讓你聯(lián)想到了什么樣的畫面？”此時(shí)學(xué)生會(huì)參與到以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境中來(lái)。待學(xué)生做出回答后，教師應(yīng)以總結(jié)的方式做出評(píng)價(jià)，并從教師的角度對(duì)情境做出補(bǔ)充，使曲中的優(yōu)美意境完全展現(xiàn)出來(lái)。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息化教學(xué)設(shè)備在中學(xué)校園內(nèi)的普及率不斷提高，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法在音樂(lè)課堂中越來(lái)越多地得到使用。多媒體以其特有的信息輸出優(yōu)勢(shì)向?qū)W生提供聲光影像并俱的綜合情境，使音樂(lè)情境具有高度的仿真性，也最接近主體的感性認(rèn)知需要。

例如，在教學(xué)民族器樂(lè)曲《百鳥朝鳳》時(shí)，教師可先使用多媒體呈現(xiàn)森林中的美景以及百鳥爭(zhēng)鳴的景象，讓學(xué)生能夠在一個(gè)整體的情境背景下欣賞音樂(lè)。有了多媒體作為情境鋪墊，學(xué)生更能感受到音樂(lè)中的一派生機(jī)。

綜上所述，在課堂中使用情境教學(xué)方法，是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)有之義，其在實(shí)踐教學(xué)中具有多樣化的教學(xué)表現(xiàn)形式。情境教學(xué)的具體應(yīng)用取決于教學(xué)的實(shí)際需要。教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于“情”，以“情”創(chuàng)“境”，以情境教學(xué)的途徑提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)珍.淺談音樂(lè)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊（下旬刊），2014（6）：134.

[2]王曉榮.情境教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2016（24）：122.