楊洋

摘 要 隨著時代經濟與科技的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求標準也越來越高。因此教育體制也隨之變革。傳統的教學模式在當下的初中數學教學中已經不再適用，為了有效提升數學課程的教學效益，問題情境創(chuàng)設開始越來越大范圍地得以在初中數學教學中得以應用。本文就圍繞著其一般方法做出相關探究。

關鍵詞 初中數學;問題情境創(chuàng)設;方法策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0096-01

一、什么是問題情境創(chuàng)設

問題情境創(chuàng)設是一種為了順應當下教育體制改革以及素質教育發(fā)展的需求所誕生出來的創(chuàng)新性的教育手段。它將學生作為課堂教學的主體，以激發(fā)出學生的學習興趣為基本要求，借由調動學生的情緒來進行教學活動的開展。

二、問題情境創(chuàng)設的具體要求

初中數學教師需要創(chuàng)設出符合當下階段學生的認知能力與學習水平的問題情境，讓學生認知到生活中處處都是數學知識，從而拉近學生與數學知識之間的距離，激發(fā)出學生對于數學學習的興趣，提升學生的課堂參與度。初中數學教師需要充分圍繞著課程教學內容，引導學生在情境創(chuàng)設的過程中展開對于相關數學問題的思考，提升課堂教學過程的趣味性。

而數學教師在增強情境趣味性的同時更要注重情境的合理性，使其符合學生數學能力發(fā)展的需求。數學教師可以在學生掌握基礎概念的基礎上進行合理的知識延展，但不能超越學生目前的能力，從而一定程度上對學生的學習自信心造成一定的打擊。數學教師還應在教學活動的開展中隨時觀測不同學生的不同表現，從而根據學生的反饋進行相關教學策略的改善與重新修正。

三、初中數學問題情境創(chuàng)設的相關策略

（一）結合生活，鍛煉實踐能力

為了有效減輕初中階段的學生對于抽象復雜的數學知識進行學習的畏懼感，拉近學生與數學知識之間的距離，初中數學教師需要不斷思考數學概念在生活中出現的場景。進而將這些場景都帶入課堂中進行模擬情境的創(chuàng)設。當初中數學教師能夠有效構建出虛擬情境，學生對于數學知識的親近感就會加深，并在實際生活和課堂學習之間構架出一個渠道，使得兩者之間的界限被打破。學生能夠認知到數學知識的重要意義，不會再產生“學數學無用”的想法，進而被激發(fā)出數學學習的興趣，并增強學生在實踐中運用數學知識的能力。

比如教師提問：某公園要建設出一個不規(guī)則三角形狀的綠地，為了有效控制綠化成本，需要在已知某幾條線段的情況下計算出綠地的詳細面積，從而進行成本預算的劃撥。當學生進行這些題目的計算時，就會知道生活中的數學是隨處可見的，對數學知識的學習產生一定的親切感，進而使得數學學習的熱情能夠有效點燃。

（二）借助已有認知，創(chuàng)設問題情境

當學生要開始學習一個新的數學知識概念時，總是需要回顧并且結合以往所學習的知識，并與以往的知識產生一定的聯系。數學知識的學習是層層遞進的，因此之前所學習的內容也就為之后新的概念的學習打下了一定的基礎。學生認知能力的發(fā)展自然也是逐漸推進的過程。因此教師在進行新概念的正式學習時，首先應該留給學生一定的時間引導學生自己先回顧一下以往學習過的與即將講解的內容有所關聯的知識點。給學生留出一定的復習時間不僅能夠幫助學生構建出更為科學系統的知識體系，更能夠促進學生運用自己現有的認知經驗來對全新的問題展開探索，從而鍛煉學生的數學思維能力，拓展學生的數學思維領域。比如在學習不規(guī)則圖形的面積計算時，可以先引導學生回顧規(guī)則圖形的計算公式，進而在這基礎上進行相關的延展。

（三）制造認知沖突，制造懸念

為了有效激發(fā)出學生的學習興趣，引發(fā)學生的關注欲望，數學教師可以通過設置懸念的方式來進行問題情境的創(chuàng)設。例如在進行“相似三角形”相關內容的學習之前，數學教師可以提出這樣的問題：怎么才能在不經過河流的情況下進行其寬度的測量呢？這一問題明顯是和初中階段部分學生的認知能力相悖的，教師可以先留出一定的時間讓他們自由探討，并讓學生彼此之間做出其可行性的推導。在這一過程中，學生的思維能力得到了充足的鍛煉，求知欲想象力也得到了發(fā)展。在現有的知識已經無法幫助他們解決新的需求的情況下，數學教師就可以引入“相似三角形”的相關概念，進而教授給學生們新的處理方式，加深他們對于新概念的記憶與理解度。

（四）實踐探究，體驗教學

數學知識的應用并不是死板的、固化的，數學學科的核心目標就是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與實際解決問題的能力。邏輯思維能力就是幫助學生能夠從多種不同的角度來看待問題，從而理性地提出相應的解決策略。而所有知識的學習到了最后都是需要在實踐中得以應用的，因此初中數學教師應在問題情境的創(chuàng)設中進行適當地拓展，在符合學生當下學習認知能力的基礎上給學生留出充足的自我動手實踐的時間與空間，讓學生能夠通過手動操作來對數學概念進行實際驗證，從而強化對于數學概念的理解與接納，進而在今后的生活中能夠更加有效益地對數學知識進行合理運用。

參考文獻：

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