劉帛林

摘要：初中歷史作為一門人文學(xué)科，涵蓋面廣，在初中教育體系中占有十分重要的地位。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)為歷史教育的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。歷史影視資料作為一種生動(dòng)、形象的教學(xué)素材，在多媒體技術(shù)的幫助下，應(yīng)用于歷史教學(xué)。它不僅提高了教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也有積極的作用和效果。本文主要分析歷史影視素材在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過此研究對(duì)同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；影視信息；教學(xué)應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)模式發(fā)生了重大變化。新技術(shù)和新設(shè)備在教育中的作用越來(lái)越明顯，對(duì)提高教學(xué)效果起到了積極的作用。多媒體技術(shù)是其中的代表之一。在初中歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以用來(lái)播放歷史影視素材，可以將教材和歷史影視素材中的知識(shí)點(diǎn)合并起來(lái)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

一、試析歷史影視素材在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)容。

歷史教科書中的許多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，涉及到許多固定的日期記憶。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有很好地消化和理解這些知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。將歷史影視素材運(yùn)用到歷史教學(xué)中，可以為學(xué)習(xí)創(chuàng)造歷史情境，讓學(xué)生充分融入其中，更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“開國(guó)大典”的內(nèi)容時(shí)，可以通過觀看“開國(guó)大典”紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)開國(guó)大典有更好的掌握，具體的時(shí)間和地點(diǎn)和發(fā)生的條件有一個(gè)更好的全面的掌握和理解。

（二）突破歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一些歷史教師在講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中往往反復(fù)強(qiáng)調(diào)其重要性，并在課后布置大量的實(shí)踐內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。該方法允許學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶相關(guān)知識(shí)。然而，這不利于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的深入理解，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。歷史影視教材在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，生動(dòng)形象地刻畫每個(gè)歷史人物，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果具有積極作用。例如，在教學(xué)黨的發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生觀看“建黨大業(yè)”等歷史影視資料，使學(xué)生了解發(fā)展過程中的幾個(gè)重大事件的要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從歷史電影和電視中提問，尋找信息的答案有助于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、歷史影視教材在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則分析

首先，以歷史教科書為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)選擇影視史料。影視史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，在課堂氣氛中是非?；钴S的，但影視史料的應(yīng)用主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。。因此，歷史影視素材的選擇應(yīng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，不是所有的史料都是一致的；其次，歷史影視資料的應(yīng)用應(yīng)遵循得體原則，避免過度使用。對(duì)影視史料造成負(fù)面影響。歷史影視素材在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合，保證歷史影視素材能夠促進(jìn)教學(xué)。過分地使用歷史影視材料會(huì)分散學(xué)生的注意力。學(xué)生往往只注重歷史影視材料本身，忽視歷史內(nèi)容的研究。這一點(diǎn)需要?dú)v史教師予以高度重視。

三、歷史影視信息在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精心選材，尊重歷史。

歷史是人文學(xué)科。學(xué)生要從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身尊嚴(yán)，追求歷史發(fā)現(xiàn)的過程，體現(xiàn)對(duì)真善美的追求，對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)的和諧發(fā)展具有積極的作用。作為初中歷史教師，通過教學(xué)教育學(xué)生真正意識(shí)到歷史的真實(shí)性。即使是有爭(zhēng)議的歷史，教師也需要解釋他們?yōu)槭裁创嬖?。在備課時(shí)，教師必須合理選擇歷史影視材料，檢查歷史影視資料中是否存在違反歷史真實(shí)性的現(xiàn)象，避免形成亂七八糟的行為，應(yīng)刪除相關(guān)內(nèi)容。例如，近年來(lái)，中國(guó)電視熒屏上出現(xiàn)了一些反戰(zhàn)片和間諜片，其中許多都嚴(yán)重違反了歷史真相。這些不符合歷史的歷史錄像材料會(huì)干擾學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史的理解，教師不能把這些嚴(yán)重與歷史不符的材料帶進(jìn)教室。歷史影視資料的選擇需要更多的歷史影視資料，如歷史電影和紀(jì)錄片。這些材料通常更客觀，符合歷史發(fā)展。

（二）教學(xué)時(shí)間的合理配置。

影視史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)階段歷史教學(xué)的有益嘗試。然而，這種教學(xué)方法也有其自身的不足之處。它只能作為輔助教學(xué)手段而不能改變教師和教材在歷史課堂教學(xué)中的地位和作用。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中必須掌握教學(xué)時(shí)間。一般情況下，初中歷史課堂的授課時(shí)間僅為四十五分鐘。組織學(xué)生觀看歷史影視資料的時(shí)間不能超過半小時(shí)。教師應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、復(fù)習(xí)和總結(jié)。例如，《凡爾賽華盛頓社會(huì)體系下的世界》這節(jié)課程時(shí)，可以將整個(gè)課堂教學(xué)劃分為以下幾個(gè)部分。用五分鐘左右的時(shí)間教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了解《凡爾賽條約》、《九國(guó)公約》簽訂的時(shí)間、地點(diǎn)以及產(chǎn)生的影響，然后用十五分鐘簽署條約和公約的內(nèi)容和內(nèi)涵分析。第三部分花十五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀看電影片段“我的一九一九”中國(guó)代表團(tuán)在巴黎和平會(huì)議上為國(guó)家主權(quán)辯護(hù)。讓學(xué)生思考中國(guó)外交在這次會(huì)議上失敗的原因以及它對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。最后，用十分鐘的時(shí)間和學(xué)生一起復(fù)習(xí)本課的內(nèi)容，并做一些課后問題。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。

初中生的心理處于初級(jí)發(fā)展階段。這一階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期也是學(xué)生思維方式由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的重要階段，對(duì)一件事的看法也發(fā)生了重大變化。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生在這一領(lǐng)域的變化。我們必須選擇有利于學(xué)生身心發(fā)展的歷史影視材料。例如，當(dāng)我們解釋抗戰(zhàn)時(shí)期的知識(shí)時(shí)，我們可以選擇諸如“真實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)”和“地雷戰(zhàn)”這樣的優(yōu)秀歷史影視素材，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，更好地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

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