蒲興成

摘 要：新課標(biāo)環(huán)境下，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的發(fā)展形勢(shì)，為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)環(huán)境，此種形勢(shì)下，情景教學(xué)法受到初中英語(yǔ)教師的密切關(guān)注，通過(guò)創(chuàng)建英語(yǔ)交際的自然環(huán)境和教學(xué)情景，能夠調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并消除學(xué)生的畏懼情緒，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中階段；英語(yǔ)教學(xué)

情景教學(xué)使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體驗(yàn)、應(yīng)用和內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使語(yǔ)法教學(xué)更具有實(shí)踐性、趣味性和互動(dòng)性。本文就如何在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行具體案例分析。

一、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在開展情景教學(xué)法的過(guò)程中，主要是對(duì)具體形象進(jìn)行生動(dòng)、直觀的展示，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，使抽象的語(yǔ)法知識(shí)更加生活化和具體化。這種教學(xué)方法，不但能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使課堂氛圍更加活躍，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探索欲、求知欲得到激發(fā)，從而幫助學(xué)生提升問(wèn)題的解決能力。在教學(xué)情景當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)分組討論與合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)φZ(yǔ)言環(huán)境得到更為良好的創(chuàng)設(shè)，在與同學(xué)相互交流的過(guò)程中，也能夠得到知識(shí)面的拓展。在情景教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生情感十分注重，通過(guò)具體形象，引發(fā)學(xué)生良好的共鳴和體驗(yàn)，從而深入地發(fā)展學(xué)生的心理活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更為良好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更加積極地投入到初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.真實(shí)性原則。在設(shè)計(jì)情景時(shí)，應(yīng)充分與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在課堂上展現(xiàn)生活中的情景?；诖?，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活閱歷及心理特點(diǎn)等進(jìn)行全方位的了解，挖掘?qū)W生所具有的共同生活經(jīng)歷，并將生活實(shí)際問(wèn)題與英語(yǔ)相結(jié)合。

2.目的性原則。目的性原則也可稱之為明確性原則，即教師在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，明確教學(xué)目標(biāo)。只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，情景教學(xué)才不會(huì)流于形式，所創(chuàng)設(shè)的情景才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.交際性原則。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了提升其利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的情景，應(yīng)為學(xué)生提供更多的交際機(jī)會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生在交際情景中掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以達(dá)到“學(xué)用結(jié)合”。

三、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.角色扮演。角色扮演是情景教學(xué)法當(dāng)中一個(gè)重要的應(yīng)用方法，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，在講解間接引語(yǔ)的過(guò)程中，就可以應(yīng)用角色扮演的方法。教師可以利用清晰簡(jiǎn)潔的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)情景，例如教師可提問(wèn)：“Do you have grandfather or grandmother in your family？”，學(xué)生回答之后，教師接著說(shuō)：“As they become older and older， maybe they can not hear you clearly.”然后為學(xué)生布置角色扮演的任務(wù)：“Now you are talking with other people， but your grandfather wants to know what you are talking about.You must tell him.”布置任務(wù)之后，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行表演，其中一名學(xué)生扮演Grandpa。例1：學(xué)生1（對(duì)學(xué)生2）：I want to go to the park. Grandpa（對(duì)學(xué)生2）：What did he say to you？ 學(xué)生2（對(duì)Grandpa）：He said he want to go to the park.例2：學(xué)生1（對(duì)學(xué)生2）：I have lost a book. Grandpa（對(duì)學(xué)生2）：What did he say to you？學(xué)生2（對(duì)Grandpa）：He said he had lost a book.例3：學(xué)生1（對(duì)學(xué)生2）：I was born on May 12th 2002. Grandpa（對(duì)學(xué)生2）：What did he say to you？ 學(xué)生2（對(duì)Grandpa）：He said he was born on May 12th 2002.

通過(guò)這三組角色扮演，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，在將直接引語(yǔ)改變成間接引語(yǔ)的過(guò)程中，需要對(duì)時(shí)態(tài)進(jìn)行調(diào)整，將一般將來(lái)時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)去將來(lái)時(shí)。而在第三組角色扮演當(dāng)中，直接引語(yǔ)到間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，時(shí)態(tài)并沒(méi)有改變，因而學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以講解，當(dāng)直接引語(yǔ)是客觀事實(shí)、客觀真理等內(nèi)容時(shí)，在轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)的過(guò)程中，不需要改變時(shí)態(tài)。學(xué)生在實(shí)際情景中能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到其中的不同，從而在實(shí)際應(yīng)用中正確地區(qū)分。

2.實(shí)物演示。在情景教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，實(shí)物展示是一個(gè)常用的方法，例如，在進(jìn)行介詞用法的講解過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)兩個(gè)具體實(shí)物相對(duì)位置變化的展示，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解其含義（孫海婷，2012）。比如學(xué)生對(duì)below，under等介詞容易發(fā)生混淆，below指的是物體的位置比另一個(gè)物體低，而under指的是物體在另一個(gè)物體的正下方。對(duì)此，教師可以將書放在比書桌低的地方，但不是正下方，然后說(shuō)明：“The book is below the desk.”，然后把 書放在課桌的正下方，并說(shuō)明：“Now the book is under the desk.”，通過(guò)這種方法，教師可以多設(shè)定幾個(gè)類似的情景，然后在黑板上分別寫出不同的解釋句子，從而幫助學(xué)生更好地區(qū)分below和under等相似詞匯。

3.真實(shí)案例。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于日常生活當(dāng)中發(fā)生的真實(shí)案例，學(xué)生往往會(huì)十分感興趣，因此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以根據(jù)真實(shí)的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生從中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在真實(shí)的情景當(dāng)中能夠聯(lián)系到實(shí)際生活，再通過(guò)教師適時(shí)的講解，將學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)向語(yǔ)法知識(shí)上面引導(dǎo)。

4.多媒體資料。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體資料，通過(guò)聲音、動(dòng)畫、圖像等形式將知識(shí)更加直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更加輕松地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。）視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生的想象力更加豐富，從而能夠?qū)χ庇^教具的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，例如電子白板等教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，能夠讓教師更好地設(shè)置教學(xué)情景。比如，在對(duì)過(guò)去完成時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件做出相應(yīng)的時(shí)間軸線，讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將情景教學(xué)融合到教學(xué)中來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能從學(xué)生的心理角度出發(fā)，給學(xué)生們建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能有效地提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的今后發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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