◎張國(guó)光 楊華 王波

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。為了進(jìn)一步強(qiáng)化我校教學(xué)質(zhì)量的提高，提升教師的素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，我校開(kāi)展了《以主題教研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效策略探究》這一課題的研究實(shí)踐，從農(nóng)村初中學(xué)校校本教研管理現(xiàn)狀出發(fā)，具體探究了促進(jìn)農(nóng)村初中校本教研管理的策略，最終達(dá)到了真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

一、課題研究中我們發(fā)現(xiàn)本校教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.教師的教研意識(shí)淡薄，教研積極性差，教研能力有待提高 教師的教研理念受農(nóng)村地域的影響，不能與時(shí)俱進(jìn)更新教育觀念進(jìn)行教學(xué)反思，從而導(dǎo)致其自身教研水平不高，教研意識(shí)淡??；對(duì)于開(kāi)展的教研活動(dòng)也消極應(yīng)對(duì)，并不能產(chǎn)生實(shí)效，大大限制了農(nóng)村初中校本教研管理的推進(jìn)工作。

2.教研組長(zhǎng)大多是趕鴨子上架，引領(lǐng)能力有待提高 “強(qiáng)扭的瓜不甜＂，本校的跟大多數(shù)農(nóng)村初中一樣，大多數(shù)的教研組長(zhǎng)都是被動(dòng)由校方任命產(chǎn)生，從課題研究開(kāi)展的這段時(shí)間的分析、觀察來(lái)看，部分被動(dòng)承擔(dān)教研組長(zhǎng)的教師在能力和態(tài)度上都有待提高，無(wú)法起到教研引領(lǐng)作用。并且他們對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的依附極強(qiáng)，教研組長(zhǎng)的專業(yè)性和獨(dú)立性并沒(méi)有真正地表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)校的教研活動(dòng)變得形式化，沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際效果。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研活動(dòng)重視不夠 通過(guò)對(duì)本校一線教師問(wèn)卷的分析及與教研組長(zhǎng)的溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于瑣事太多，對(duì)校本教研的關(guān)注度不夠，這也是影響教研活動(dòng)實(shí)效性的主要原因之一，各教研組開(kāi)展的教研活動(dòng)基本上都是應(yīng)付上一級(jí)的檢查，最終導(dǎo)致教研活動(dòng)形同虛設(shè)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)及教師素質(zhì)的提升效果不明顯。

4.原有的教研制度不完善，教研工作落不到實(shí)處 健全完善的校本教研制度是保障校本教研活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，但事實(shí)上大多數(shù)農(nóng)村初中在展開(kāi)校本教研活動(dòng)時(shí)卻忽視了教研制度的構(gòu)建，或是制度構(gòu)建不合理：制度僵硬無(wú)彈性、缺乏有效監(jiān)督、執(zhí)行不力，沒(méi)有完整的教研目標(biāo)、規(guī)劃，教師的教研職責(zé)不明確等等。其次學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，校本教研經(jīng)費(fèi)投入也不夠，學(xué)校也不能給教師騰出充足的時(shí)間給教師教研活動(dòng)，這一系列的問(wèn)題都導(dǎo)致了學(xué)校的教研工作不能產(chǎn)生實(shí)效性。

二、我們的應(yīng)對(duì)策略

1.通過(guò)學(xué)校培訓(xùn)、外派培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式對(duì)教研組長(zhǎng)及一線教師進(jìn)行能力提升 加大教研隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，提高教研團(tuán)隊(duì)的能力。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)于開(kāi)展校本教研存在著許多障礙：首先是觀念上的障礙—大多數(shù)教師覺(jué)得教研無(wú)用；其次是能力上的障礙——不少農(nóng)村中學(xué)的教師因條件的限制，接觸新事物的機(jī)會(huì)較少，觀念落后不會(huì)做研究；再次是教師校本教研面臨其它一些具體的障礙，如時(shí)間問(wèn)題、與專家的空間距離問(wèn)題（地域原因造成）等。因此，要提高主題教研的實(shí)效性，對(duì)教師及教研組長(zhǎng)甚至是學(xué)校管理教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)是非常必要的。比如學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)外派培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修，請(qǐng)進(jìn)專家等方式對(duì)大家進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

2.加大對(duì)校本教研活動(dòng)的監(jiān)察力度 眾所周知，學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的目的其實(shí)是為了提升教師的綜合能力及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)校教研水平的提高也并不是一蹴而就的事情，它不僅取決于教師的教學(xué)水平，也取決于學(xué)校的教研管理，其中活動(dòng)監(jiān)察是很重要的一個(gè)方面。所以在研究過(guò)程中我們得出由學(xué)校的校長(zhǎng)、主管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教科室主任進(jìn)行分工，負(fù)責(zé)參加不同教研組的主題教研活動(dòng)，對(duì)各組的教研工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，能夠更好地優(yōu)化我校校本教研水平，真正提升我校教師的教學(xué)水平。

3.對(duì)原有的教研制度進(jìn)行修改完善 完善校本教研制度，規(guī)范校本教研活動(dòng)的開(kāi)展。為增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性，提高活動(dòng)質(zhì)量，必須要規(guī)范校本教研管理體系，促使校本教研活動(dòng)正?；?、制度化。在本校開(kāi)展主題教研實(shí)踐初期，我們通過(guò)觀察研究發(fā)下，以往的教研活動(dòng)之所以毫無(wú)實(shí)效，其中一個(gè)主要原因就是缺乏完善的制度的約束，原有的制度過(guò)于形式化，起不到良好的效果，所以近兩年來(lái)我校加快了“制度管人”的步伐，進(jìn)一步完善了校本教研制度，將教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、校本培訓(xùn)有機(jī)融為一體，提升了廣大教師的整體素質(zhì)。重點(diǎn)建立了以下制度：

（1）加大對(duì)各教研組活動(dòng)的監(jiān)管力度，建立領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和深入教研活動(dòng)制度。

由校長(zhǎng)、分管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教科室主任分別深入各組的教研活動(dòng)，掌握分管學(xué)科的教學(xué)和教研情況，有的放矢，有針對(duì)性地聽(tīng)課，課后和任課教師及時(shí)交換意見(jiàn)，及時(shí)反饋，及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

（2）完善校本教研管理制度。要求各教研組不但在開(kāi)學(xué)初要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要求各教研組長(zhǎng)在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)需提前兩周將教研活動(dòng)方案交學(xué)校教科室審核，審核合格后方可開(kāi)展?；顒?dòng)中，要求所有參與的教師都必須做好記錄，認(rèn)真交流，而活動(dòng)結(jié)束后的活動(dòng)總結(jié)也交由教科室審核，這樣就改變了過(guò)去各組教研活動(dòng)的形式化，提高了活動(dòng)的實(shí)效。通過(guò)實(shí)踐，我校校本教研做到了有章可循，建立了教研工作規(guī)范化的機(jī)制，也感受到了“制度管人”的優(yōu)越性。

三、本校校本教研工作取得的成效

1.大部分教師的教研態(tài)度由被動(dòng)變成主動(dòng)參與 我們?cè)谘芯恐幸浴肮_(kāi)課”、校內(nèi)和校際“同課異構(gòu)”等課堂教學(xué)實(shí)例為載體，運(yùn)用行動(dòng)研究法研究“以主題教研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略”，然后教師再深入各組參加主題教研活動(dòng)，通過(guò)尋找新課改下有教研活動(dòng)的開(kāi)展及實(shí)施策略，一邊探索，一邊反思，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣教師的教研態(tài)度也在潛移默化中逐步轉(zhuǎn)變，不僅激發(fā)了教師的創(chuàng)造力，而且參與的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大大優(yōu)化了教研活動(dòng)開(kāi)展的效率。

2.教研活動(dòng)的目標(biāo)更明確，活動(dòng)的組織更有序，教研成效明顯 主題教研的引入，能使教研活動(dòng)的方向和目標(biāo)更加明確，使教師能找到研討的著力點(diǎn)，形成思維的聚焦點(diǎn)。在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的困惑，難以解決的問(wèn)題來(lái)提煉主題，能引起所有教師的共鳴，激發(fā)教師們的參與熱情，讓老師們真正的“動(dòng)”起來(lái)。真正促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而提升辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，校本教研管理不僅是實(shí)現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的必然選擇，也是真正提升學(xué)校素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)師生自主發(fā)展的內(nèi)在要求。我們必須正視校本教研管理中現(xiàn)狀問(wèn)題并積極改革，從教育觀念變革的高度來(lái)認(rèn)識(shí)校本教研管理，使其促進(jìn)教師的進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到真正的促進(jìn)作用。