摘 要：新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，以往的教學(xué)模式及方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)期教學(xué)發(fā)展的需要，且教學(xué)效果并不是很理想，這就需要教師教學(xué)中要采取有效的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)方法就是一種有效的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)他們的探究欲望，拓展思維，本文分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；運(yùn)用材料

問(wèn)題教學(xué)法就是新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的一種重要教學(xué)方法，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為教學(xué)主體的問(wèn)題，可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以經(jīng)歷及體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易理解，學(xué)生可以更深入的理解知識(shí)的本質(zhì)，可以有效提升教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、 問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

問(wèn)題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其是以學(xué)生的個(gè)性需求為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用可以有效提升教學(xué)的效率及效果，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，滿足新課標(biāo)的要求。在教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，其本身就體現(xiàn)著一種邏輯思維，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到邏輯思維，對(duì)學(xué)生這一能力培養(yǎng)和提升具有積極促進(jìn)作用，還有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。另外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，教師需要做到循序漸進(jìn)，先從基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐漸提升難度，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)中提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題教學(xué)也算是一種分層教學(xué)，對(duì)問(wèn)題教學(xué)的難度進(jìn)行逐漸提升，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升，為所有層次的學(xué)生提供同樣的機(jī)會(huì)以及平臺(tái)，有利于所有學(xué)生的發(fā)展。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用材料

（一） 在合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法需要注意準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律以及教學(xué)的進(jìn)度設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要在合理的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)用該教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要具備啟發(fā)意義，能夠發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)正弦定理知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)三角形中邊角的關(guān)系進(jìn)行探究，讓學(xué)生可以找出不同的方式去驗(yàn)證正弦定理；其次，需要讓學(xué)生熟練地應(yīng)用正弦定理知識(shí)，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，通過(guò)應(yīng)用該教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究語(yǔ)言，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到問(wèn)題的討論以及解決過(guò)程中，讓學(xué)生可以更好的掌握知識(shí)，還可以提升思維能力。

（二） 基于學(xué)生個(gè)性化差異開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)

高中數(shù)學(xué)具有加大的難度，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，這也讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到困難和問(wèn)題，加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，這就讓教師的教學(xué)難度也提升。因此，教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要理解學(xué)生的水平差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題的難點(diǎn)及重點(diǎn)，在應(yīng)用這一教學(xué)法的過(guò)程中需要遵守因材施教的原則，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，逐漸提升難度，慢慢提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，在學(xué)習(xí)正弦定理時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)直角三角形中的三角函數(shù)定義，進(jìn)而指出三角形邊、角的通用關(guān)系式，帶領(lǐng)學(xué)生思考“這個(gè)式子是在直角三角形中發(fā)現(xiàn)的，那么其在其他的三角形中還成立嗎？”，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，并落實(shí)到實(shí)踐中，讓學(xué)生應(yīng)用不同的三角形進(jìn)行嘗試。教師在因材施教中，對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，就可以指導(dǎo)他們使用較為簡(jiǎn)單的銳角三角形，而數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生就可以讓他們應(yīng)用鈍角的角度進(jìn)行思考。在學(xué)生得出結(jié)論之后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)生一起探討，對(duì)證明進(jìn)行不斷的優(yōu)化及完善，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到東西，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三） 注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

在對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從中掌握到一種解題的技巧或者是方法，然而在教師提出新問(wèn)題時(shí)還使學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行思考及想象，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。提問(wèn)的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)逆向思考的過(guò)程，學(xué)生只有有效地掌握這一部分知識(shí)，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，這可以證明學(xué)生真的掌握這部分的知識(shí)了。但是實(shí)際情況是學(xué)生對(duì)提問(wèn)都感到比較為難，能夠提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生更是不多，因此，教師在教學(xué)中就需要注重這方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“若函數(shù)既是偶函數(shù)又是奇函數(shù)，那么需要定義域滿足什么條件？”，讓學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容舉出這樣的函數(shù)例子，并讓學(xué)生思考“加入某個(gè)函數(shù)是奇函數(shù)在其變量為零時(shí)，它的函數(shù)值一定是0嗎？”，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)知道需要以所學(xué)問(wèn)題為核心展開(kāi)提問(wèn)，之后學(xué)生也可以自己提出問(wèn)題，教師就需要解答學(xué)生的問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中需要使用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式為學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的語(yǔ)氣判斷自己提出問(wèn)題的質(zhì)量情況，教師這樣的教學(xué)可以有效加強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以有效提升教學(xué)效率和效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這就需要教師能夠有效的應(yīng)用該教學(xué)方法，把握應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力等，充分發(fā)揮出該教學(xué)方法的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建軍.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[N].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（12）.

[2]鐘海濤.新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式——分層教學(xué)團(tuán)[J].金色年華（下），2013（12）.

[3]馮波.“問(wèn)題解決”在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].徐州：江蘇師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

方振安，安徽省蕪湖市，蕪湖市六洲中學(xué)。