周國奎

摘 要：微課是以某一概念、定理、案例為中心展開教學(xué)，通過視頻記錄下來，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種教學(xué)載體，且對(duì)學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間沒有限制，所以教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用微課，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。就微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義和運(yùn)用策略進(jìn)行探討，希望對(duì)教師能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用；策略

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生恐懼感，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，有效地解決學(xué)習(xí)知識(shí)的恐懼感，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和應(yīng)用價(jià)值。如，在學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，我們以微課技術(shù)讓學(xué)生“親臨”天空呼嘯而起的戰(zhàn)機(jī)、車間里工人制作的零件、建筑工地的高樓、模擬駕車、金字塔等現(xiàn)實(shí)場景，并利用旋轉(zhuǎn)、平移、對(duì)稱、超鏈接等功能，揭示數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并組織學(xué)生將自己的感受與其他同學(xué)分享，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣采用口頭授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)就顯得枯燥和乏味，采用微課教學(xué)能夠有效地改善這種狀況。微課的時(shí)間一般在5～8分鐘，制作微課時(shí)可以選擇一些動(dòng)態(tài)實(shí)物以增加趣味性，它以視頻的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主地控制播放視頻或后退，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的水平反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和有效性，這樣學(xué)生會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了有源之水，有本之木。如學(xué)習(xí)《正方形》時(shí)，我通過微課向?qū)W生講解正方形的定義、判定、性質(zhì)，使學(xué)生能夠辨別正方形和平行四邊形、矩形、菱形之間的聯(lián)系與差別，通過對(duì)以前知識(shí)點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)，運(yùn)用多種方法來證明正方形，并組織學(xué)生將自己的證明方法和同學(xué)們分享，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用微課突破典型例題教學(xué)

所謂典型例題教學(xué)，就是學(xué)生能夠以此題的教學(xué)剖析達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能以典型例題為基點(diǎn)輻射帶動(dòng)其他有關(guān)相關(guān)例題和練習(xí)的解決，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有真正掌握例題的內(nèi)涵和外延，學(xué)生長期地出現(xiàn)這樣的情況，就會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，這樣課堂的學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過程中使用微課，一方面能夠讓學(xué)生反復(fù)觀看和揣摩，掌握典型例題的具體內(nèi)容、解題思路和方法；另一方面學(xué)生能夠在掌握典型例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行引申，提高解決其他例題和習(xí)題的能力。例如，教師在教學(xué)《等腰三角形》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，等腰三角形的證明題是初中數(shù)學(xué)幾何證明的典型例題，所以教師可以以這個(gè)證明為基點(diǎn)進(jìn)行視頻展示，首先教師在視頻中向?qū)W生提問：“已知點(diǎn)D、E在△ABC的邊BC上，AB=AC，AD=AE求證BD=CE”，學(xué)生快速寫出推導(dǎo)過程，學(xué)生回答說：∵AB=AC，AD=AE∴∠B=∠C，∠ADE=∠AED，又∵∠ADE=∠B+∠BAD；∠AED=∠C+∠CAE∴∠BAD=∠CAE；又∵AB=AD∴△BAD≌△CAE∴BD=CE，這時(shí)教師繼續(xù)播放微課的有關(guān)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生說：“下面請(qǐng)同學(xué)們看看微課中教師講述的內(nèi)容與這位學(xué)生闡述的觀點(diǎn)以及你的觀點(diǎn)是不是一致的”，學(xué)生在觀看之后發(fā)現(xiàn)教師講述的內(nèi)容與學(xué)生的觀點(diǎn)（或自己的觀點(diǎn)）大概相同，這樣學(xué)生在觀看視頻的過程中加深了對(duì)典型例題的理解。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)微課中的講解內(nèi)容進(jìn)行辯一辯，并以微課的形式向?qū)W生展示與此例題相關(guān)并有一定探索性、拓展性的練習(xí)題，穩(wěn)步推進(jìn)，聚沙成堆，通過多種感官刺激獲取信息，體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、思考數(shù)學(xué)應(yīng)用問題、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.利用微課對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系，鞏固所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提升課堂教學(xué)效果，也有利于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。利用微課可以制作復(fù)習(xí)知識(shí)樹視頻，讓學(xué)生去尋找知識(shí)復(fù)習(xí)和培養(yǎng)能力的思維導(dǎo)圖，典型習(xí)題的解題思路和方法，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在復(fù)習(xí)《平行四邊形》時(shí)，我制作了平行四邊形知識(shí)點(diǎn)的歸納，易錯(cuò)題、中等題和難題的解題思路的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)平行四邊形知識(shí)掌握程度在課余時(shí)間分別去觀看，加深對(duì)平行四邊形和特殊平行四邊形的性質(zhì)及判定的記憶和理解，并完成教科書上本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和復(fù)習(xí)題，回到課堂后，小組合作，互批作業(yè)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生普遍感覺自己上升了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，單元測試成績有顯著的提升。

在教學(xué)過程中利用微課資源讓初中數(shù)學(xué)教師的因材施教得到真正實(shí)現(xiàn)，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于問的學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)，較好地解決后進(jìn)生的問題，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供一片廣闊的天地。利用微課資源將典型例題進(jìn)行深入剖析，串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更有效，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍