殷大鵬

【摘 ?要】

學生的作文因文采而精彩，當學生能夠在不斷的寫作中掌握真諦，形成能力時，就能夠鑄造出更多的精彩的文章。在高中語文教學過程中，教師應當針對學生的特點，因材施教的開展寫作教學，培養(yǎng)學生的寫作能力，發(fā)展學生的個性文采，讓作文不再是一個難題。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

高中 ?寫作 ?能力 ?培養(yǎng)

一直以來，作文都是困擾廣大學生的一個問題。不知道如何下筆，不知道如何讓自己的文字變得更加精彩，這些問題的存在成為了阻礙學生寫作能力提升的絆腳石。針對高中生來說，作文水平的高低直接會影響到他的整體語文能力。因此，在高中語文教學過程中，教師應當針對學生的特點，因材施教的開展寫作教學，培養(yǎng)學生的寫作能力，發(fā)展學生的個性文采，讓作文不再是一個難題。具體來說，寫作能力的培養(yǎng)可以從三個方面著手。

一、培養(yǎng)學生的觀察和積累能力

一篇好的作文，應當做到言之有物，言之有理?？瓷先ルm然簡單，但是大部分的學生恰好都做不好這兩點。經(jīng)過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)很多學生之所以對寫作存在著一定的畏懼，是因為自己在寫作的時候不知道寫什么，沒有實際的想要表達的情感，也找不到用來豐富作文情感的素材和內(nèi)容。俗話說，巧婦難為無米之炊。如果沒有合理的素材，那么再真實的感受都會變得像無病呻吟。隨著素質教育的發(fā)展，原來只注重知識傳授的教學逐漸向注重過程方面轉型，在這個過程中，提高學生的寫作能力是我們的目的，培養(yǎng)學生的觀察和積累能力才是關鍵的環(huán)節(jié)。因此筆者建議，教師在開展寫作教學時要注重引導學生主動觀察，注意發(fā)現(xiàn)事物的細節(jié)。同時還要對一些有意義的素材或語句進行積累，豐富自身的知識儲備量，從而達到言之有物，信手拈來的效果。

我在開展以“寫難狀之景如在眼前”這一主題的寫作教學時，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，將作文課分為了六個環(huán)節(jié)，分別是：察形色、知音響、辨氣味、品甘苦、析冷暖和五覺并用。之所以從這幾個環(huán)節(jié)來開展寫作指導是為了讓學生充分調(diào)動自己的五覺，提高自身的觀察能力。如在開展“察形色”這一環(huán)節(jié)的教學時，我向學生展示了吳敬梓《儒林外史》第一回中描寫的《雨后》片段：須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅……苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。通過對這段話的欣賞，我引導學生觀察感受作者筆下的彩色畫，遠處的山、近處的水，湖畔的樹、湖心的花……整體片段中有十種形態(tài)，七種顏色，給人以生機盎然的感覺。

二、鼓勵學生多加練習大膽表達

古語云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。任何學習方面的成功都離不開勤學苦練。高中生的寫作能力也是如此，沒有誰一生下來就是大文學家，想要提高自身的寫作能力，促進形成精彩的文采，就必須要勤加練習，通過一點一滴的磨練來讓自己這塊璞玉變成精致的玉器。在開展寫作教學時，教師應當發(fā)揮好自己的引導作用，積極的調(diào)動學生的主動性，讓學生逐漸放下對寫作的成見，將自己的所思所想用文字記錄下來，并逐漸培養(yǎng)學生練筆的習慣。具體來說，教師可以指導學生拓寬知識渠道，多閱讀多積累。在平時的教學過程中，為學生提供更多的機會，鼓勵學生說出自己想說的，寫出自己想寫的。一些生活中發(fā)生的事情、看到的景色，甚至是自己一時間冒出來的想法，用優(yōu)美的文字把它們呈現(xiàn)在紙上，相信隨著時間的推移，學生的寫作能力能夠得到顯著的提升。

在日常的教學過程中，我鼓勵學生寫日記和讀后感，并適當?shù)膶W生進行物質和精神的獎勵，調(diào)動學生的積極性。比如，說在學習完《假如給我三天光明》這篇課文之后，為了讓學生進一步感受海倫凱勒的堅強，我引導學生寫一篇讀后感，不對字數(shù)進行限制，就當做是一個隨筆。很多學生都積極參與了這個練習活動，大家紛紛把自己對海倫的敬佩用文字表達了出來，如“人的一生總會有挫折，總沒有萬事都會如意，就像海倫，她依然樂觀向上，她雖然看不見天空，但他仍然會勇敢地抬起頭，向著新生活，向著幸福，向著明天精彩的生活出發(fā)?！笨刹灰】春唵蔚碾S筆，長期練習，學生的語感會變得更好。

三、帶領學生積極參與講評活動

想要提高學生的作文能力，除了要注重培養(yǎng)和積累，形成勤練習的習慣之外，還需要教師專業(yè)的指導。畢竟，高中生的語文水平有限，想要在此基礎上得到能力的提升，必須要針對自己的寫作方法進行調(diào)整，及時地意識到自己的不足，努力學習相應的寫作技巧，樹立寫作自信心。就教師而言，認真開展作文講評課是提高學生寫作能力的重要途徑之一。在作文講評課上，教師要引導學生主動地參與到教學活動當中去，對學生的作文的亮點進行肯定和鼓勵，與此同時，學生的一些缺點也應當委婉提出，并向學生傳授一些寫作小技巧?？傮w上來說，作文講評課上還是應當以鼓勵為主，讓學生意識到自己在寫作方面的成功，從而更加有興趣、有信心進行積極的寫作。

我在講評課上經(jīng)常會找學生作文的亮眼之處，并進行積極的鼓勵。比如，說開展“寫出人物鮮明的個性”這一主題的寫作教學時，有位學生在文中描述了一位給兒子寄學費但不識字的老人，他這樣寫道“老人連忙擺手拒絕了幫助，從口袋掏出一張已經(jīng)被弄得有點破爛的紙，接著用顫抖的雙手將紙條展開來，平鋪在桌子上……”我對她的動作描寫進行了肯定，這句話中，“掏”、“顫抖的”、“平鋪”等詞都展現(xiàn)了老人的慎重，這些描寫擁有獨特鮮明的內(nèi)涵，讓人如同身臨其境。

學生的作文因文采而精彩，當學生能夠在不斷地寫作中掌握真諦，形成能力時，就能夠鑄造出更多的精彩的文章，而這些文章也正是我們?yōu)橹炔实脑颉Ｗ詈?，由衷的希望以上建議能夠為身處迷茫的高中生帶來一絲曙光。

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