劉慧慧

【摘 ?要】

美育是語(yǔ)文課程的主要功能之一，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，提煉課堂中的美育元素，同時(shí)將課堂教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)施美育的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?美育教育 ?語(yǔ)文審美

美育是語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)之一，初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，通過(guò)語(yǔ)文教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)和健康的審美情趣，由此可見(jiàn)，美育的有效性關(guān)系著新課標(biāo)精神的落實(shí)，以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的積累。語(yǔ)文課程的美育包含了直觀上的審美培養(yǎng)和抽象性的審美培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中，前者的具體內(nèi)容包括漢字的形態(tài)藝術(shù)、韻律之美、文本架構(gòu)之美等等，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美視角;而后者的具體內(nèi)容則包括傳統(tǒng)藝術(shù)、含蓄之美、文化之美、意境之美等等，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施美育的前提是提煉語(yǔ)文課文中的美育元素，而途徑則是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為美育教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探究。

一、提煉語(yǔ)文課堂中的美育元素

在語(yǔ)文課堂上，有很多元素可作為實(shí)施美育的資源，而這些元素大體可歸類為以下幾個(gè)方面。

一是文本之美。相較于英語(yǔ)，漢語(yǔ)的語(yǔ)言文本在表現(xiàn)情感或營(yíng)造氛圍方面更含蓄和優(yōu)美，對(duì)于不同的情感或情景描寫(xiě)往往反差極大，同質(zhì)率低，用字或用詞具有較大的可選擇空間，因此文本組織方面不僅極具特色，更融合了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”（朱自清·春），是將色彩與寫(xiě)景相結(jié)合，單用“紅”“粉”“白”三個(gè)漢字，即能將桃花、杏花和梨花表現(xiàn)得多姿多彩，是實(shí)施美育的重要元素。

二是意境之美。漢字的組合是一種藝術(shù)，在優(yōu)秀作家的筆下，簡(jiǎn)單的漢字組合即能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美或深沉的意境。如“斑斕多味的存活”（劉心武·錯(cuò)過(guò)），“存活”是一種狀態(tài)，而每個(gè)人都有自己的生活方式和感悟，但如何能將它們用文本表現(xiàn)出來(lái)？一句“斑斕多味”，即寫(xiě)出了“言之未盡”又多姿多彩的“存活”狀態(tài)。

三是韻律之美。漢字是世界上最具韻律之美的文字，自古至今，我國(guó)很多詩(shī)人或作家借助韻律創(chuàng)作出了大量經(jīng)典名篇，將漢字韻律提升到了文化的高度，成為了我們寶貴的精神財(cái)富。蘇教版初中語(yǔ)文教材中收錄了很多古代詩(shī)詞，這些詩(shī)詞是讓學(xué)生感受漢字韻律之美的重要資源，如《破陣子》（辛棄疾）、《使至塞上》（王維）、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾）等等，利用這類課文實(shí)施美育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要意義。

四是文化之美。新課標(biāo)將文化傳承與理解視為語(yǔ)文四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而這一設(shè)定也間接說(shuō)明了語(yǔ)文課文中承載了我國(guó)的文化之美。這類審美元素大多表現(xiàn)在課文的主題及其中心思想方面，如《社戲》（魯迅）傳達(dá)的是地域文化、《展示華夏文化魅力》傳達(dá)的是建筑文化、《背影》傳達(dá)的是親情文化、《范進(jìn)中舉》傳遞的是古代文化，等等。提煉課文中的文化之美，是實(shí)施美育的重要途徑之一，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更能讓學(xué)生借助“文化”這一平臺(tái)提高語(yǔ)文修養(yǎng)。

二、將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為美育過(guò)程

在課堂教學(xué)中，實(shí)施美育的有效方式是將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為美育過(guò)程。教師可結(jié)合課文的內(nèi)容和類型，以最大限度發(fā)掘課文中的美育元素，將它們呈現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

以“水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有”一課教學(xué)為例，這篇課文的體裁是古代詩(shī)詞，其中即蘊(yùn)含了上述四個(gè)審美元素，為此，筆者將課堂教學(xué)劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)美育過(guò)程。

導(dǎo)入課題后，筆者首先讓學(xué)生們閱讀課文，找出這首詞中自己最喜歡的句子，如“把酒問(wèn)青天”，隨即提問(wèn)：你為什么喜歡這一句？帶著問(wèn)題，筆者讓學(xué)生們討論交流，說(shuō)一說(shuō)自己的想法，而在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生們將自己喜歡的句子翻譯成白話文，并讓他們將原句與譯句對(duì)照，感受古詩(shī)詞的文本之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，繼而設(shè)置問(wèn)題串：

①你對(duì)這首詞的第一直覺(jué)是什么？

②你對(duì)這首詞內(nèi)容的理解是什么？

③如果你是作者，在創(chuàng)作這首詞時(shí)你會(huì)抱著怎樣的情感態(tài)度？

④這首詞的意境體現(xiàn)在哪里？是如何體現(xiàn)的？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，筆者讓學(xué)生們合作探究，并解答問(wèn)題，從而提煉課文的意境之美。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生們將這首詞中每句話的最后一個(gè)字羅列出來(lái)，繼而讓他們探究和感受詞的發(fā)音特點(diǎn)，并提問(wèn)：作者為什么采用這樣的文本設(shè)計(jì)？帶著問(wèn)題，筆者利用多媒體向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹了詞牌的特點(diǎn)，讓學(xué)生們感受詞牌的韻律之美。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們將詞中的“把酒”“今夕”“宮闕”“綺戶”“嬋娟”等詞語(yǔ)提取出來(lái)，學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的含義，了解作者用詞的用意，并分析這些詞語(yǔ)在整首詞中發(fā)揮的作用，從而感知古人的語(yǔ)言習(xí)慣，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化之美，籍此實(shí)施美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【結(jié) ?語(yǔ)】

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂上尚有更多的審美元素需要教師來(lái)發(fā)掘，但這項(xiàng)工作雖然重要，卻則不止于此，更重要的，是播下一?！霸?shī)意”的種子，培養(yǎng)學(xué)生的審美視角和思維，讓學(xué)生成為發(fā)掘課文中審美元素的主體，從而形成審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙海俠.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育教育【J】.教育教學(xué)論壇，2010（36）

【2】郭飛.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2012（34）

【3】高玉杰.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013（16）