摘 要 ：繪本《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》六級(jí)Max the Detective教學(xué)案例以問題為導(dǎo)向，將故事分為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的因果邏輯關(guān)系等進(jìn)行收集、整理和加工，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。通過對(duì)教學(xué)案例的分析，旨在提出對(duì)于繪本學(xué)習(xí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；問題設(shè)問；思維發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容與整體設(shè)計(jì)思路

Max the Detective選自外研社分級(jí)讀物《領(lǐng)先閱讀·X 計(jì)劃》。故事講述了偵探Max怎樣利用神奇的手表解決水管漏水的故事。故事為典型問題解決型繪本，情節(jié)跌宕起伏，語言豐富，表達(dá)地道，適合六年級(jí)學(xué)生閱讀。本課將故事分為兩部分：發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。將語言學(xué)習(xí)、閱讀素養(yǎng)及思維素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，批判性地提出問題，創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

首先，注重語言學(xué)習(xí)，利用圖表幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面提出疑問：Why was there a puddle？ 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讀中，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀故事第一部分，并在圖表幫助下梳理故事主要事件和因果關(guān)系，對(duì)故事有了進(jìn)一步地理解。隨后，教師采用圖片環(huán)游的形式與學(xué)生討論故事主要情節(jié)，梳理故事結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生內(nèi)化語言。最后，學(xué)生閱讀故事第二部分，完成圖表最后一項(xiàng)任務(wù)How to solve the problem？，學(xué)生梳理出事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果后，思維的邏輯性和系統(tǒng)性得到了培養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力，發(fā)展優(yōu)秀思維品質(zhì)。讀前，教師讓學(xué)生觀察封面，并提出兩個(gè)問題：When you see a puddle， what do you usually do？ If Max the Detective saw the puddle， what would he do and think？ 在上述問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生意識(shí)到了detective所具備的特質(zhì)，分析推斷Max的所想、所做，并盡可能多地提出問題，預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容。讀中，學(xué)生帶著疑問，閱讀故事的前一部分，解決關(guān)鍵性問題：Why was there a puddle？通過提取信息、分析原因來梳理故事。然后，教師拋出兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考解決問題的方法：How could Max fix it？ If you were Max， what would you do？ 這兩個(gè)問題并沒有固定答案，但背后卻隱含不同的邏輯推理與事實(shí)依據(jù)，能很好地激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生在尋求答案的過程中更能積極調(diào)整思維，展開邏輯思考。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，深入思考故事的合理性，有理有據(jù)地提出對(duì)文本的質(zhì)疑，并展開辯論：If you could ask Max one question， what would you like to ask？ 學(xué)生不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽地向文本提出疑問，最終形成新知。

此外，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。1. 應(yīng)用先前知識(shí)策略（making use of prior knowledge）。本課伊始，教師通過圖片充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)detective的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)推理；讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生推理分析Why was there a puddle？ 2. 產(chǎn)生問題和問題回答策略（generating questions and answering questions）。讀前，學(xué)生提出問題，并將注意力集中到文本上；讀中，學(xué)生尋求問題的答案，深化對(duì)文本的理解；讀后，學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑并思考合理解釋。 3. 應(yīng)用圖解和語義組織者策略（Using graphic and semantic organizers）。讀中，為幫助學(xué)生更清晰的理解問題，找到問題本質(zhì)與解決方法之間的關(guān)系，教師設(shè)計(jì)了圖表，讓學(xué)生邊讀邊完成圖表，有效理解文章含義。4. 總結(jié)策略（Summarizing）。讀后，教師讓學(xué)生用5～6句話概括本故事。

學(xué)情分析

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，積累了一定的語言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽說能力，對(duì)英語的感悟性較強(qiáng)。此外，學(xué)生有一定的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事類繪本的基本結(jié)構(gòu)有初步了解。但大多數(shù)學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)，提出問題和解決問題的能力有待提高。

教學(xué)目標(biāo)

1.語言知識(shí)目標(biāo)

（1）能聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀單詞及短語detective，puddle，a dribble of，staff room，flood，sticking plaster，hole，tunnel，squeeze，leaking out；

（2）能聽懂、會(huì)說There was a... in...相關(guān)句型。

2.語言技能目標(biāo)

（1）能夠在圖片的幫助和教師的引導(dǎo)下讀懂本故事，理解故事大意；

（2）能根據(jù)故事情節(jié)，描述出主人公的所做、所想。

3.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

（1）能夠應(yīng)用先前知識(shí)，通過觀察圖片和閱讀上下文猜測(cè)故事情節(jié)，討論閱讀預(yù)期；

（2）能夠提取信息，通過歸納和總結(jié)以及小組合作等方式梳理故事的結(jié)構(gòu)。

4.情感態(tài)度目標(biāo)

（1）能夠體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣，提高閱讀興趣；

（2）能夠分析、評(píng)價(jià)故事，表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)，并敢于創(chuàng)編自己的故事。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，圖片，自制學(xué)生閱讀單。

教學(xué)過程

Step 1： Pre-reading

（1）Free Talk

教師提問What kind of books do you like to read？ 師生交流（見圖1）。

（2）Lead in

教師出示故事主人公（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。

T： Max likes reading too. What kind of books does he like to read？

S： He likes books about the detective.

T： How do you know？

S： There is a detective on the cover of the book.

教師出示圖片（見圖3），幫助學(xué)生理解detective一詞。

【設(shè)計(jì)意圖】在此環(huán)節(jié)，教師通過自由對(duì)話活躍課堂氣氛，激活學(xué)生已知，引出故事的主人公Max，并利用圖片幫助學(xué)生理解故事中一個(gè)重要的生詞detective。

Step 2： While-reading

（1）Read the cover

教師呈現(xiàn)繪本封面并提問What do you know from the cover？ 學(xué)生從封面中提取故事標(biāo)題、作者、主編，以及畫面中的信息（墻上的裂口、地上的水灘、打扮成偵探的Max等），教師在此通過圖片幫助學(xué)生理解puddle一詞；

T： What do you know from the cover？

S： I can see a lot of water.

T： Great. There was a lot of water on the ground. It made a big puddle.（見下頁圖4）

T：If you see a big puddle， what do you usually do？

S： I usually jump in the puddle.

T： If Max the detective saw the puddle， what would he think and do？

教師與學(xué)生展開交流。在交流中逐步讓學(xué)生感受到偵探的特點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)，提出疑問。

學(xué)生反饋：

Why was there a puddle？

How could he stop the water？

Where did the water come from？

【設(shè)計(jì)意圖】六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文本概念，通過閱讀封面，能很快地找出標(biāo)題、作者、插圖繪圖者等；所以，教師利用問題激活學(xué)生已有知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)，提出疑問，幫助學(xué)生將注意力集中到所讀的文章上來，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和提問能力。

（2）Read the story from Page 2 to Page 17

讀故事2～17頁，完成圖表。（見圖5）

T： There was a big puddle on the playground. Max the detective must find out why. Can you help Max？ 請(qǐng)你將信息記錄在表格的紅色部分，并與同伴交流分享。

（3）Share and talk

師生合作，分享交流表格答案，檢測(cè)對(duì)故事的理解。同時(shí)，教師提出以下幾個(gè)問題：What is a dribble of water / flood / staff room？ 學(xué)生通過觀察圖片，進(jìn)行英英釋義。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，梳理故事脈絡(luò)，品讀故事中主要的圖片。

T： There was no water in some places and too much in others. How strange！ Look at Max. What was he thinking about？ （見圖6）

S： He was thinking about the three odd things.

T： What did he do then？

教師播放動(dòng)畫和聲音，讓學(xué)生直觀地感受到Max的變身。

師生共同描述： He pushed the button on his watch and became small.

T： What a small Max！ （見圖7） Was it still a puddle for small Max？

S： No. It was a river / a big lake.

T： Was he scared？ Why not？ If you were Max， how would you feel？

學(xué)生就此問題展開討論，感受Max的勇敢。

T： Max was not scared when he squeezed through the crack. Do you want to go to the crack with Max？ Lets squeeze through it.教師帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，幫助學(xué)生理解squeeze一詞。接著，教師播放錄音并出示圖片（見下頁圖8）借助背景音樂和講述者的聲音讓學(xué)生身臨其境，與文本進(jìn)行有效互動(dòng)。

T： He walked and walked and walked. Finally， he saw the problem. What was it？

S： There was a hole in the water piper. Water was leaking out.

找到答案后，引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，師生總結(jié)： That was why there was a puddle on the ground. It was why there was no water in the tap. Look at the water. （見下頁圖9）

T： What did Max say？

S： What a waste of water！

T： What did he want to do then？

S： He wanted to fix it.

T： Guess how he could fix it. If you were Max， what would you do？ Talk with your partners.

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)Max的解決辦法，并通過推理分析找出更多解決辦法。

【設(shè)計(jì)意圖】教師首先讓學(xué)生閱讀故事的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行假設(shè)、推理，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用先前知識(shí)策略，提高學(xué)生的閱讀水平。在閱讀中，教師采用獨(dú)立閱讀與分享閱讀相結(jié)合的方式，啟發(fā)、激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，預(yù)測(cè)未知，理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了圖表，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用圖解組織者策略以便更有效理解文章的意思。

（4）Read the story from page 18 to page 23

學(xué)生閱讀故事的結(jié)局部分，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，最終找出Max的解決辦法，并完成表格的綠色部分。

（5）Go over the questions on the blackboard

讀完故事以后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶故事，回答讀前學(xué)生提出的疑問，加深學(xué)生對(duì)故事的理解。

（6）Listen and enjoy the story

教師播放錄音，學(xué)生聽錄音，內(nèi)化故事。

Step 3： Post-reading

（1）Tell the story

在板書的幫助下，教師引導(dǎo)學(xué)生用5～6句話來概括故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)語言技能（見圖10）。

（2）Quiz

讀完故事以后，通過True or False or Not Given的小測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的理解，具體問題如下：

1） The story happened at Maxs school. （T）

2） There was a flood in the classroom.（F）

3） Max fixed the hole with a sticking plaster. （T）

4） Max told Mr. Foster that he had fixed the pipe. （F）

5） Max is good at football.（NG）

6） Later that day Max played football with his friends.（NG）

（3）Lets talk

If you ask Max one question， what would it be？

教師將學(xué)生分成A、B兩組，采取辯論競(jìng)賽的形式，一方學(xué)生以小組為單位，向主人公Max提出問題，另一方小組回答問題。此環(huán)節(jié)能激勵(lì)學(xué)生深入思考，提出更深刻的問題。

【設(shè)計(jì)意圖】讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事大意，深化對(duì)故事的理解，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)策略。然后教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作、發(fā)散思維、深入思考，分析和評(píng)價(jià)故事，說一說故事中不合理的部分，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及批判性思維。

（4）Share and talk

通過討論，我們發(fā)現(xiàn)了故事中很多不合理的情節(jié)。If you were the author， which part would you write differently？ 教師請(qǐng)學(xué)生說出自己的想法。接著教師展示自己和其他學(xué)生的作品，開拓學(xué)生的思維。最后教師布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后改編故事。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生改寫故事，讓學(xué)生自己成為故事的小作者，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品，在增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

教學(xué)反思

圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

1.梳理文本，構(gòu)建清晰主線

清晰明朗的主線可以將看似孤立的文字串聯(lián)，便于學(xué)生更快速、更全面地理解文本，使閱讀過程更有意義。在本課中，教師以發(fā)現(xiàn)問題：Why was there a puddle（problem）？— 解決問題： How to solve the problem？ 為主線，設(shè)計(jì)了相關(guān)圖表，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本主線，有效梳理文本內(nèi)容。同時(shí)，通過討論預(yù)測(cè)、學(xué)生自讀、師生共讀等多種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，內(nèi)化其語言知識(shí)，發(fā)散思維。

2.質(zhì)疑詰問，培養(yǎng)問題意識(shí)

讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察故事書的封面，讓學(xué)生不斷提出疑問，以激發(fā)閱讀興趣。其次，在師生共讀環(huán)節(jié)，教師不斷地設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境加以引導(dǎo)，如“Max變小了，對(duì)他來說這還是一個(gè)puddle嗎？他害怕嗎？Max會(huì)用什么辦法堵住這個(gè)漏水的小洞呢？如果是你，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生處于教師不斷創(chuàng)造的問題情境之下，很快就會(huì)提出Max的解決方法和自己的解決方法，并能理性地分析這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，能幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維。

辯論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生向主人公提問。學(xué)生提問：“為什么Max和書包都變小了，但胳膊上的創(chuàng)可貼沒有變小？小Max在水那么深的下水道危險(xiǎn)嗎？如果Max沒有神奇的手表，他會(huì)怎么做呢？”為了找到這些問題的答案，學(xué)生不斷地分析、推理、評(píng)估、比較，從而進(jìn)一步思考，產(chǎn)生新的理解。教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生不斷質(zhì)疑詰問，問題意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的批判性思維也在糾正缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤中得到逐步提高。

3.強(qiáng)調(diào)參與，發(fā)展學(xué)生思維

在本課中，教師讓學(xué)生觀察、思考、體驗(yàn)偵探的個(gè)性特點(diǎn)，通過“If you were Max， how would you feel？ If you were Max， what would you do to fix the pipe？ If you were Max… ”這類問題將學(xué)生卷入到故事情節(jié)中，讓學(xué)生身臨其境地感受主人公Max的處境，并提出合理的解決方案。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，展開思維的翅膀，獨(dú)立地深層思考，優(yōu)秀的思維品質(zhì)得以發(fā)展。

點(diǎn)評(píng)

高老師執(zhí)教的Max the Detective一課教學(xué)主線清晰，基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生主體突出，學(xué)生思維活躍?？v觀本課，教師在教學(xué)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，分段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。本課將故事分為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩部分，對(duì)主人公Max能否順利解決問題進(jìn)行判斷，并在此過程中找出更合理、有效的解決辦法。學(xué)生讀故事的前半部分時(shí)，根據(jù)老師提供的圖表能很快地理解故事大意，歸納知識(shí)點(diǎn)，梳理故事的脈絡(luò)，并由此推斷出解決辦法。接著，學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)讀故事的后半部分，整堂課輕松自然，水到渠成。而且很多的結(jié)論來自學(xué)生思考，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，以問題為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀中有效地提問能幫助學(xué)生很好地理解故事。閱讀中問題的設(shè)計(jì)要有層次，遵循前后知識(shí)間的聯(lián)系，符合認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯規(guī)律。在本課中，高老師設(shè)計(jì)了不同層次的問題，在促進(jìn)學(xué)生理解故事的基礎(chǔ)上激活了學(xué)生的思維。記憶和理解型問題：Why was there a puddle？ What was the problem？ How could Max solve the problem？ 這三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生獲取文本基本信息并進(jìn)行初步理解。分析型問題：If Max the detective saw the puddle， what would he think and do？ If you were Max， what would you do （to solve the problem）？ 這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的因果邏輯關(guān)系進(jìn)行收集、整理和加工。創(chuàng)造型問題：If you could ask Max one question， what do you want to ask？ 學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行激烈地辯論，提出了各種各樣的問題，也給出了各種各樣的辦法。創(chuàng)造的程度各不相同，但能看出確實(shí)有自己的思考。

第三，嘗試運(yùn)用，再構(gòu)文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題都是在 beyond the text層次提出來的批判性思維問題，這些問題需要教師培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、推理、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)能力，讓他們創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)、修正觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論。在讀完故事以后，高老師首先讓學(xué)生用5～6句話概括故事大意，增強(qiáng)對(duì)故事的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再構(gòu)。接著，教師開展辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中不合理的部分，提出質(zhì)疑，并思考問題的解決辦法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生選取一個(gè)不合理的部分進(jìn)行改寫，創(chuàng)作自己的故事。這些活動(dòng)的有效達(dá)成，不僅顯示了學(xué)生扎實(shí)的語言功底、縝密的邏輯思維和合理的批判性思維，更告訴我們批判性思維的培養(yǎng)可以在平日的課堂中得以實(shí)現(xiàn)。

本節(jié)課凸顯了高年級(jí)繪本教學(xué)的特點(diǎn)。以學(xué)生為中心，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建文本、探討文本、質(zhì)疑文本，發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是一節(jié)好課，值得推薦。

參考文獻(xiàn)

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