邱靜

【摘要】課堂導(dǎo)入是一門學(xué)問，應(yīng)該合情合理并且具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。你不僅僅要考慮學(xué)情而且要考慮文本。良好的開端是成功的

一半，想要提高教學(xué)效果，教師責(zé)無旁貸。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；“兩分鐘”；多媒體輔助教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

課堂導(dǎo)入是課堂的引子，目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)動他們的知識儲備，促使他們進入學(xué)習(xí)情境。因此課堂導(dǎo)入至關(guān)重要，但是現(xiàn)實教學(xué)是課堂有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是導(dǎo)入流于形式，導(dǎo)入內(nèi)容無效，時間被浪費。下面我從課堂導(dǎo)入和多媒體輔助教學(xué)分析思考。

我在實習(xí)期間聽的其中一節(jié)語文課使我陷入了沉思。課堂導(dǎo)入是不是必須有，是不是必須借助多媒體，是不是任何一種形式的導(dǎo)入都是行之有效的呢？看似簡簡單單的導(dǎo)入?yún)s讓我看過之后久久難以平靜。

那天的課文是八年級上冊的古詩四首中的其中一首《春望》。學(xué)生通過預(yù)習(xí)也許會關(guān)注作者杜甫，但是一定有很多學(xué)生沒有特別注意。大多數(shù)情況下，學(xué)生的關(guān)注也只是走馬觀花似的，看看作者，看看朝代，如果說理解也只能是霧里看花吧，畢竟作者的年代久遠(yuǎn)，其作品也都是古詩，尤其是八年級學(xué)生的古詩文功底并不扎實，所以那不是學(xué)生簡簡單單就能夠理解的。對于初二的學(xué)生來說，他們以前在課堂上學(xué)過的杜甫的詩也僅僅是小學(xué)三年級的《絕句》以及七年級下冊的《登岳陽樓》和《孤雁》。時隔一千多年僅僅在課堂上接觸了這幾首古詩，學(xué)生對于他的印象能有多么深刻以至于他們會記住杜甫的相貌呢？

在課堂上，那位老師是這樣導(dǎo)入的：請同學(xué)們看看PPT上的人物是誰？（杜甫的圖片）接下來同學(xué)們開始七嘴八舌地回答。有說李白的，有說杜甫的，還有……總之各種猜測吧，畢竟單單一張圖片是沒有任何依據(jù)的，所以學(xué)生也只能是猜測。教師設(shè)計圖片導(dǎo)入看似一個人的事，但是事實上是這樣的嗎？教師由導(dǎo)入到給出答案的過程僅僅是兩分鐘，但是全班51個孩子加在一起又是多少時間呢？51個孩子都在思考老師提出的問題。如果我們稍加思考還能認(rèn)為設(shè)計導(dǎo)入是一個人的事嗎？還會認(rèn)為這個兩分鐘不重要嗎？不是不重要而是被怠慢了。

那位老師給的答案當(dāng)然是杜甫 ，因為要繼續(xù)學(xué)習(xí)他的律詩《春望》。這樣的一個無效環(huán)節(jié)卻花掉了兩分鐘，僅僅是這一個問題 就是兩分鐘。我當(dāng)時就在想：問的意義何在？圖片的呈現(xiàn)意義又何在？僅僅就是為了下一句話——我們今天一起來學(xué)習(xí)他的《春望》嗎？如是這樣使用直接導(dǎo)入豈不是更好嗎？直接進入話題不是更加直截了當(dāng)嗎？更能讓學(xué)生的思維迅速跳躍到杜甫上來嗎？何必徒增一個無效的導(dǎo)入呢？導(dǎo)入的最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動知識儲備，促使他們進入學(xué)習(xí)的情境。但是回顧那個老師的導(dǎo)入我們就會知道那僅僅是老師的一廂情愿。看看同學(xué)們七嘴八舌的回答就知道這樣的圖片、這樣的問題不僅沒有觸動學(xué)生的思維，更沒有激起他們的興趣。我想這值得引起更多老師深刻的思考甚至是每一位關(guān)心教育的人的思考。

一、什么是教學(xué)導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一個環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心理，促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)目標(biāo)的達成。因此課堂導(dǎo)入至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)中必須注重教學(xué)導(dǎo)入。

雖然導(dǎo)入僅僅是課堂中的一個小環(huán)節(jié)，但是不容忽視。畢竟課堂就是由每一個細(xì)節(jié)組成的，一節(jié)課能有多少個兩分鐘呢？再次就是教學(xué)就是環(huán)環(huán)相扣的一條完整的鏈條，如果在鏈之始就這樣隨意，課堂教學(xué)的效果又如何保障呢？所以其作用是舉足輕重的。在日常教學(xué)中常見的教學(xué)導(dǎo)入形式有：

直接導(dǎo)入：就是最簡單、最直接的同時也是最常用的一種導(dǎo)入方法，就是在上課伊始教師直接說明學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容來引起學(xué)生的關(guān)注，促使他們迅速進入學(xué)習(xí)的情境。直觀導(dǎo)入：是指教師在上課伊始直接展示相關(guān)的教學(xué)實物或者通過多媒體設(shè)備對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息的演示的一種導(dǎo)入方法。情境導(dǎo)入：是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像及滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的虛擬真實的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生的情感共鳴、認(rèn)知共鳴，使學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種導(dǎo)入方法。但不管是哪一種導(dǎo)入目的只有一個，就是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的儲備知識，促使他們迅速進入學(xué)習(xí)的情境。否則就是無效的。我聽的那節(jié)語文課，那位老師采用的是情境導(dǎo)入。他試圖用圖片引起學(xué)生的思考，觸發(fā)學(xué)生的情感。出發(fā)點是好的，但是結(jié)果出人意料或者也在情理之中。這不得不讓人懷疑那位老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候是否認(rèn)真考慮學(xué)情，認(rèn)真考慮什么是導(dǎo)入，導(dǎo)入的意義何在。

二、什么是多媒體輔助教學(xué)

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施等產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。尤其是對于課程的實施起到了更大的推動作用。因此有效使用多媒體會極大地提高教學(xué)效果。在教學(xué)實施過程中教師可以借助多媒體的聲文并茂的獨特優(yōu)勢，來營造良好的虛擬學(xué)習(xí)情境。比如可以通過播放音樂、影片等增加學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，另外網(wǎng)絡(luò)具有迅速和及時性，因此充分利用網(wǎng)絡(luò)可以極大地拓寬認(rèn)識領(lǐng)域和視野。所以說多媒體可以為教學(xué)提供最理想的環(huán)境?；诙嗝襟w教學(xué)具有多種優(yōu)勢，因此采用多媒體進行教學(xué)已經(jīng)成為教師的一種必然選擇。但是什么環(huán)節(jié)用需要仔細(xì)斟酌，并不是說多媒體是萬能的，用得越多越好，更不可能是替代。僅僅是輔助教學(xué)，目的是為了有效教學(xué)而不是為了流于形式。

那位老師在上課伊始就及時打開了PPT。也就是說，他積極使用了課件也就是所謂的多媒體教學(xué)。適應(yīng)時代要求固然重要，但是他忽視了多媒體的性質(zhì)。不管它有多么先進，目的只有一個，就是為了教學(xué)而服務(wù)，也就是說只能為人所利用才對。能否恰當(dāng)使用多媒體將會影響教學(xué)效果。同樣是情境式導(dǎo)入，鄭桂華老師在教安塞腰鼓的時候就恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w。通過視頻播放了安塞腰鼓的片段，學(xué)生頓時就能感受到安塞腰鼓的那種雄偉壯觀的氣場。通過視覺感受然后再讓學(xué)生讀課文，就有了強烈的畫面感。與鄭桂華老師相比不得不讓人懷疑那位老師有沒有充分備課，有沒有積極充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。難道對其使用只是流于形式嗎？僅僅是趕潮流嗎？只是證明自己也在使用多媒體進行教學(xué)，掌握了具有現(xiàn)代化的教學(xué)技能嗎？

圖片導(dǎo)入的那兩分鐘，課堂熱熱鬧鬧，看似平常沒有問題，但是當(dāng)我們冷靜思考時就會發(fā)現(xiàn)問題。教師備課有沒有充分考慮學(xué)情，在使用多媒體時有沒有充分理解多媒體使用的意義。教學(xué)環(huán)節(jié)的無效設(shè)計是不是教師的粗心馬虎呢？常常聽說老師批評學(xué)生粗心馬虎不認(rèn)真，但是誰又批評老師了呢？當(dāng)然老師的無效設(shè)計不是有心的，只是希望通過對這樣兩分鐘的導(dǎo)入的分析來引起更多老師對課堂導(dǎo)入的思考。

教師是人類靈魂的工程師，可謂是肩負(fù)重任，所以教師對任何一個細(xì)節(jié)的關(guān)注都不為過。對每一個細(xì)節(jié)的關(guān)注就是對無數(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)。我所陳述的現(xiàn)象也許僅僅是個例，但是只要有這種現(xiàn)象，就說明教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是存在問題的。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，多媒體逐漸應(yīng)用于教學(xué)，各種各樣的導(dǎo)入模式便應(yīng)運而生，但是至于是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維值得懷疑，我所聽課的班級據(jù)說是14個班級中最好的一個班級。我想這位老師在備課的時候也是認(rèn)真的，但同樣忽略了導(dǎo)入的引導(dǎo)性。盡管不是有意如此，但還是希望每一位教師在備課的時候都是基于學(xué)情的，在使用多媒體時是為了教學(xué)服務(wù)的。同時要反思自己的教學(xué)效果。畢竟課堂是屬于大家的，所以課上的每一秒都是非常珍貴的，不容忽視的，

課堂導(dǎo)入是一門學(xué)問，應(yīng)該合情合理并且具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。教師不僅僅要考慮學(xué)情而且要考慮文本。良好的開端是成功的一半，想要提高教學(xué)效果，教師責(zé)無旁貸。

（編輯：陳岑）