朱耀琴

小學勞技是綜合實踐活動中的一門分支課程，因貼近學生的生活，是學生愛學、樂學的一門學科。但由于多方面條件的限制，“會教”和“教會”成為教師的職業(yè)短板，“會學”和“學會”成為學生可望而不可及的遺憾。為此，我校針對現(xiàn)行勞技教材，產生“微項目群”的勞技課堂構建的設想并付諸實踐

教材，“微項目群”建構的緣起

現(xiàn)行小學勞技教材適用于三到六年級，涉及類別眾多，具有生活性、開放性和綜合性。但為什么面臨的卻是無法全面實施的窘境呢？我分析，這主要是勞技教材內容的多主題性，導致教師難操作。

多主題，應接不暇。紙工、手縫、編織、金工、木工、泥工等主題在各個年級選擇性出現(xiàn)，一般不少于三到五個主題單元。學生剛在一個主題中學了點基礎技藝，還沒來得及鞏固，就轉入另一種技藝，這種淺表式學習對技術素養(yǎng)的形成不利。

難操作，無米之炊。每個主題下開展學習的過程中需要一定的工具和材料作為保障，否則，教師難為無米之炊。作為非主要學科，學?？紤]到經費支出的問題，也不可能在工具和材料方面有大的投入，導致很多教學內容無抓手，學生的技術培養(yǎng)只能成為一紙空談。

淺學習，蜻蜓點水。勞技課的學習以模仿性制作為主，按部就班地按照教學示意圖模仿制作某一作品，有限的課堂時間內很難實現(xiàn)模仿到創(chuàng)新的飛躍。再加上學校在作品的展評和保存上也存在一定缺陷，就更導致學生的學習膚淺如蜻蜓點水了。

與其面廣量大地淺層次無效學習，還不如有針對性地開發(fā)一個主題單元，讓學生在教學條件得以保障的環(huán)境下系統(tǒng)性地深度學習，真正提升技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。“微項目群”這一勞技課堂教學的新方式就這樣應運而生。

生本，“微項目群”建構的核心

學生，是課堂的主體。一切教學活動，只有以生為本才能產生積極的意義，“微項目群”的建構密切關注學生興趣的激發(fā)，實用接地氣，創(chuàng)新拓思維。

興趣 ：興趣是最好的老師，不同于文化課的記憶、思維、表達、判斷，勞技“微項目群”更側重于直觀的觀察、動手的體驗，感受手腦并用的快樂，及時獲得創(chuàng)作的成就感，并在延續(xù)性的課程體系中步步深入，挑戰(zhàn)逐步加深的技術難點。

實用 ：勞技“微項目群”的開發(fā)更具有實用性，充分關注學生走進生活。經過具有延續(xù)性的系列作品的反復訓練和有層次地逐步提升，學生的技術素養(yǎng)和作品意識在不斷地提高，用雙手去改造世界，讓一切變得更美好。學以致用，讓學生的指尖流淌出智慧。

創(chuàng)新：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，《勞技課程標準》中也一再強調，勞技課要注重學生的動手實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“微項目群”的構想在時間和空間上給予了學生充分的創(chuàng)新條件，由易到難地設置一類相關聯(lián)的教學內容，由淺入深地反復訓練同一技能，在熟能生巧的基礎上，水到渠成地引導學生產生創(chuàng)新的想法和實踐。

師資，“微項目群”實踐的基礎

教師，是項目開發(fā)的領導者。教師的能力、態(tài)度直接關系到項目實施的成功與否?！拔㈨椖咳骸背珜А敖o人自由，任其選擇”的理念，由勞技教師根據自己的特長，完成“微項目”申報，去鉆研教材，豐富項目內容。

特長：一名教師申報一個“微項目”系列，至少有五個同一工具材料下的不同教學內容，按由易到難的順序逐步提升操作難度。多名教師的“微項目”就形成了一個“微項目群”。

鉆研：如果教師沒有天生的特長，那也沒關系，可以通過后天的培養(yǎng)來完成，這就需要教師有鉆研的精神?，F(xiàn)在網絡發(fā)達，只要愿意學習，隨時隨地都可以借助網絡視頻、圖片、文字等獲得知識和技能。

情趣：勞動技能掌握后，最直觀的表現(xiàn)就是教師的生活情趣隨處可見。背包上的一個小掛件、服裝上的一個小配飾、辦公桌上的一盆自制插花等，這些外顯的勞技作品在愉悅自我的同時也感染他人。尤其是學生，在教師潛移默化的熏陶下，學會了欣賞美，創(chuàng)造美，更掌握了智慧生長的原始密碼。

項目，“微項目群”實踐的支柱

項目開發(fā)，相當于勞技“微項目群”的一個頂層設計，是實踐的支柱，直接關系成敗?！拔㈨椖咳骸辈皇菕侀_教材，遠離教材另起爐灶，而是扎根于教材，根據教材的適切性和悅納度，選擇性地使用，并采用前沿、后拓、輻射的方式豐富教學內容。

前沿：即根據現(xiàn)行教材難度偏大，缺少鋪墊的現(xiàn)象，教師將教學內容往前做延伸，設置簡單、易操作的鋪墊性教學內容。例如，五年級《絲網花》一課的教學，從學生的學習能力出發(fā)，學生初次借助絲網花技藝，就要完成六片花瓣的作品，在時間上、質量上是不合理的。為此，教學前，將鋪墊性的“紅掌”花卉作為起始課。

后拓：拓展教材內容，在豐富技術手段，增加教學難度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維上增加力度，以拓寬學生的視野，為牢固掌握知識和技術奠基。例如，根據《絲網花》一課的教學，拓展花瓣的大小、數(shù)量，開發(fā)《玫瑰花》的教學；捆扎技術從正扎走向倒扎，開發(fā)《郁金香》的教學；涉及花卉的造型，開發(fā)《梅花》的教學。

輻射：在教材內容的基礎上，輻射到看似毫無關聯(lián)，實則微妙連接的教學內容。還是以《絲網花》作為例子。在前沿和后拓的環(huán)節(jié)中，教學的內容都未曾脫離“花卉”這一主題。其實絲網技術不僅僅局限于花卉，在動物世界里也有用武之地。于是將內容輻射到這一領域，開發(fā)出蜻蜓、蝴蝶、金魚等“微項目”。

一所學校，多名勞技教師根據自己的教學特長形成各自的“微項目”，這些微項目的疊加和匯聚就形成了一個“微項目群”，使每個學生擁有一把智慧生長的秘鑰，打開生活教育的大門，同時也使學校的勞技教育更上一個臺階。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學）