[摘要]隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和消費(fèi)需求不斷提升，職業(yè)人才培養(yǎng)日益重視工匠精神。文章認(rèn)為，工匠精神與實(shí)踐共同體二者的交匯點(diǎn)體現(xiàn)在參與性、情境性、身份認(rèn)同等方面，培育工匠精神有利于新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效，有利于“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等推進(jìn)實(shí)施，有利于“互聯(lián)網(wǎng)+”有效融合，有利于消費(fèi)需求升級(jí)提質(zhì)。在實(shí)踐共同體視角下，可以通過(guò)構(gòu)建師徒關(guān)系、搭建情境化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，有針對(duì)性地培育職業(yè)院校工匠精神。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐共同體 職業(yè)院校 工匠精神 培育路徑

[作者簡(jiǎn)介]李洪榮（1977- ），女，江蘇連云港人，南京工程高等職業(yè)學(xué)校，副教授，碩士。（江蘇南京 211135）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“五年制高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2016SJB880167）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）11-0100-04

伴隨著我國(guó)制造業(yè)水平提升和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施，工匠精神逐漸成為高頻詞。新時(shí)期具備全新內(nèi)涵的工匠精神之所以備受關(guān)注，很大程度上是因?yàn)閷?duì)工藝精益求精的追求和一絲不茍的態(tài)度與當(dāng)前我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的人才需求相一致。作為新時(shí)代人才培養(yǎng)與輸出的主力軍，如何將工匠精神融入人才培養(yǎng)，成為擺在職業(yè)院校面前的一個(gè)重要課題?；诖?，本文選取了實(shí)踐共同體這一視角，闡述工匠精神與實(shí)踐共同體深度融合的方式，為職業(yè)院校培育工匠精神探索路徑。

一、工匠精神與實(shí)踐共同體的交匯點(diǎn)

工匠精神在新時(shí)期有著更為廣泛的意義和內(nèi)涵，但一絲不茍的制造精神、尊師重道的師德精神、永不滿足的創(chuàng)新精神和知行合一的實(shí)踐精神仍是其核心內(nèi)涵。

實(shí)踐共同體的概念源自“共同體”，“共同體”的說(shuō)法最早由亞里士多德提出，后被德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯系統(tǒng)論述為“基于自然意志而形成的社會(huì)有機(jī)體”。無(wú)論是培育工匠精神，還是構(gòu)建實(shí)踐共同體，學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中都發(fā)生了由邊緣性參與到充分參與的轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者因情境變化、參與程度變化，發(fā)生了身份轉(zhuǎn)換，需要對(duì)新身份產(chǎn)生認(rèn)同，最后達(dá)到目標(biāo)。二者的交匯點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

第一，參與性。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)成員在剛加入到共同體中時(shí)，并非被動(dòng)的觀察者，而是在文化、身份以及意識(shí)方面都以邊緣性參與為主，在與熟練參與者的長(zhǎng)期共同實(shí)踐過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)充分參與。具體到工匠精神也是如此，從業(yè)者在一開(kāi)始作為新人都是從邊緣性參與介入，從不了解細(xì)節(jié)到熟知整個(gè)流程，從按部就班地操作到推陳出新地創(chuàng)造，在自身技藝穩(wěn)步提升的同時(shí)，對(duì)于所從事的行業(yè)也有了更為全面深刻的認(rèn)知，在技術(shù)創(chuàng)新、職業(yè)態(tài)度等方面都與實(shí)踐共同體一樣實(shí)現(xiàn)了融合，此時(shí)也就完成了向充分參與的過(guò)渡與轉(zhuǎn)型。

第二，情境性。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)要在真實(shí)的情境中進(jìn)行，使共同體參與者能夠有意無(wú)意地規(guī)范個(gè)人行為，從內(nèi)向外地模仿熟手，自身的技能因此得以提升。培育工匠精神同樣離不開(kāi)真實(shí)情境，職業(yè)院校在培育學(xué)生工匠精神時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生置身于真實(shí)情境，使學(xué)生由衷地對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)感到熱愛(ài)，并在職業(yè)態(tài)度和工藝技能提升方面下功夫。

第三，身份認(rèn)同。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，伴隨著共同體中實(shí)踐者水平的提升，其自身角色也由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髡摺⑴c者，這一過(guò)程既是實(shí)踐共同體文化觀念向每個(gè)參與者的逐漸滲透，同時(shí)也是參與者對(duì)自身身份的認(rèn)同。而工匠精神培育的關(guān)鍵時(shí)期，是由學(xué)校學(xué)習(xí)向企業(yè)就業(yè)轉(zhuǎn)變與過(guò)渡的階段，其中離不開(kāi)參與者對(duì)企業(yè)文化、自身身份、就業(yè)環(huán)境等的認(rèn)同，這些潛在的因素對(duì)于參與者主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)要求、全身心投入實(shí)踐工作具有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、培育工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

第一，有利于新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效。當(dāng)前，我國(guó)實(shí)施了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從源頭上改變了原有的依靠要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)和資源驅(qū)動(dòng)的發(fā)展方式，轉(zhuǎn)而依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)依靠技術(shù)技能型人才、高素質(zhì)勞動(dòng)者以及科技進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。對(duì)于發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)而言，工匠精神無(wú)疑是最合適的“催化劑”。因此，伴隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)不斷向縱深發(fā)展，腳踏實(shí)地的工匠精神在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中將起到越來(lái)越重要的作用。

第二，有利于“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等推進(jìn)實(shí)施。為了緊跟國(guó)際制造業(yè)發(fā)展浪潮，也為了應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略，發(fā)起并實(shí)施了“一帶一路”倡議。二者的順利實(shí)施都需要國(guó)內(nèi)企業(yè)在工藝、技術(shù)等方面加大創(chuàng)新力度，尤為需要知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的技能型人才，即工匠。從這一層面分析，看似微觀的工匠精神對(duì)于很多宏觀層面的戰(zhàn)略，尤其是國(guó)家“頂層設(shè)計(jì)”實(shí)施具有不可忽視的關(guān)鍵作用。

第三，有利于“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合。人工智能已在很多行業(yè)涌現(xiàn)并極大地提高了生產(chǎn)效率，很多人認(rèn)為伴隨著人工智能的廣泛運(yùn)用，各行各業(yè)的從業(yè)者必將被取代。誠(chéng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)融合與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要推手，互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合也取得了十分理想的效果，但需要注意的是，無(wú)論“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮如何猛烈、波及范圍如何廣泛，其最終效果的釋放都需要借助相關(guān)從業(yè)者來(lái)完成，而負(fù)責(zé)具體實(shí)施的參與者就是本文所論述的工匠，熱衷互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新的工匠都具備全面而突出的職業(yè)操守，即工匠精神。

第四，有利于消費(fèi)需求的升級(jí)提質(zhì)。伴隨著經(jīng)濟(jì)總量的提升，我國(guó)當(dāng)前的物質(zhì)產(chǎn)品極大豐富，很多行業(yè)出現(xiàn)了產(chǎn)能過(guò)剩，但與此同時(shí)，不少消費(fèi)者卻在出境游時(shí)頻頻“掃貨”。這一方面說(shuō)明了國(guó)內(nèi)制造業(yè)還存在一定的短板，另一方面也顯示了消費(fèi)需求的不斷升級(jí)。在日漸提升的國(guó)內(nèi)需求和相對(duì)落后的制造業(yè)水平的雙重壓力下，借助臻于至善、精益求精的工匠精神不僅可以提升產(chǎn)品品質(zhì)，重塑制造業(yè)品牌，對(duì)于國(guó)內(nèi)消費(fèi)需求的轉(zhuǎn)型升級(jí)也會(huì)產(chǎn)生不可替代的重要作用。

三、實(shí)踐共同體視角下工匠精神培育路徑

基于上述對(duì)工匠精神與實(shí)踐共同體的內(nèi)涵分析以及二者交匯點(diǎn)的闡述，可以清晰地認(rèn)識(shí)到基于實(shí)踐共同體視角培育工匠精神的針對(duì)性和有效性。在此基礎(chǔ)上，本文將從構(gòu)建亦師亦友的師徒關(guān)系、搭建情境化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、強(qiáng)化非技能性學(xué)習(xí)、構(gòu)建教師實(shí)踐共同體以及聯(lián)通校企文化等幾個(gè)方面，綜合分析工匠精神的培育路徑。

（一）通過(guò)構(gòu)建師徒關(guān)系增加群體參與度

不管是專業(yè)理論知識(shí)，還是實(shí)際操作技能，學(xué)習(xí)者要想熟練掌握都需要經(jīng)歷從“菜鳥(niǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄鲜帧钡倪^(guò)程，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變離不開(kāi)優(yōu)秀的模仿對(duì)象和引路人。職業(yè)院校在培育學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，教師發(fā)揮了不可替代的作用。

第一，職業(yè)院校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間一對(duì)多的教學(xué)關(guān)系?；诼殬I(yè)教育的特點(diǎn)，吸收師徒制精髓，按照一對(duì)一的基本原則（需要注意的是，這里的一對(duì)一原則具備單項(xiàng)性，即教師為學(xué)生提供一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)），構(gòu)建現(xiàn)代師徒制度。教師向?qū)W生教授外顯的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要以自身的職業(yè)態(tài)度、道德情操等各項(xiàng)內(nèi)隱要素潛移默化地影響學(xué)習(xí)者，而這些恰恰是構(gòu)成工匠精神的基本要素。

第二，充分發(fā)揮雙選機(jī)制在構(gòu)建現(xiàn)代師徒關(guān)系中的作用。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校應(yīng)將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為幾個(gè)相互獨(dú)立又前后貫通的階段，如自我定位時(shí)期、基礎(chǔ)夯實(shí)時(shí)期、深化應(yīng)用時(shí)期以及操作實(shí)踐時(shí)期等，并根據(jù)學(xué)生每一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)需求和教師的研究重點(diǎn)、擅長(zhǎng)方向進(jìn)行整合，讓教師和學(xué)生在每一階段都可以進(jìn)行一次雙選，在該學(xué)習(xí)階段建立師徒關(guān)系，保證每位學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有一位導(dǎo)師，使學(xué)生可以充分吸收導(dǎo)師在該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而使一些獨(dú)特而又寶貴的技術(shù)和知識(shí)傳承下去。在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，一位學(xué)生有多位導(dǎo)師，且每位導(dǎo)師都要選取自身最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行言傳身教，使學(xué)生可以博采眾長(zhǎng)，在向多位導(dǎo)師的學(xué)習(xí)中構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)、技能體系以及其中所蘊(yùn)含的工匠精神。

第三，職業(yè)院校應(yīng)注重保持專、兼職教師的比例。職業(yè)院校構(gòu)建現(xiàn)代師徒關(guān)系不僅應(yīng)引入和培養(yǎng)理論知識(shí)全面的專職教師，還應(yīng)該引入和培養(yǎng)一大批具備豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者，采取專、兼職師資隊(duì)伍綜合帶隊(duì)的方式，保持專職教師與兼職導(dǎo)師數(shù)量平衡，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐綜合發(fā)展，培育學(xué)生更為完善的工匠精神。

（二）搭建情境化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提升教學(xué)效果

對(duì)于注重實(shí)踐技能的職業(yè)院校畢業(yè)生而言，只有在真實(shí)或高度仿真的實(shí)訓(xùn)情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，才能更加全面地了解具體工作對(duì)各項(xiàng)技能、非技能要素掌握程度的要求。作為實(shí)踐教學(xué)最重要的載體，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的情境化程度在很大層面上決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。

第一，應(yīng)著力提升情境化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的真實(shí)度。職業(yè)院校在創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接，構(gòu)建高度真實(shí)的情境化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，避免出現(xiàn)“準(zhǔn)情境”，甚至“偽情境”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以便使實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的假設(shè)案例能夠在高度真實(shí)的情境化條件下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠熟練掌握操作技能，培育工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)。

第二，應(yīng)充實(shí)與提升實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的內(nèi)部要素?；趯?shí)踐共同體的視角分析，職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的文化氛圍、社會(huì)關(guān)系以及工作環(huán)境等各項(xiàng)要素的積極作用，使各要素有效融合，以對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生最大化影響。

第三，應(yīng)充分借力“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮。職業(yè)院校在構(gòu)建情境化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所時(shí)，可充分借鑒互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的各項(xiàng)便利，突破固定時(shí)間、場(chǎng)所的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)的不足，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題、重點(diǎn)章節(jié)反復(fù)觀摩，增強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的記憶與理解，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

（三）重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)非技能性要素的學(xué)習(xí)

工匠精神的內(nèi)涵十分豐富，除了包括我們固有認(rèn)識(shí)中的基本要素——知識(shí)和技能之外，還包括一些形而上的非技能性要素，如行為模式、態(tài)度以及文化等，這些主要通過(guò)內(nèi)隱性學(xué)習(xí)才能習(xí)得的要素在此前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期被忽略了。因此，學(xué)生非技能性要素學(xué)習(xí)應(yīng)該成為職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

第一，職業(yè)院校應(yīng)在項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等基礎(chǔ)上，探索在工匠精神的培育中融入實(shí)踐共同體的各項(xiàng)要素的創(chuàng)新性教學(xué)方式和理念。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)改變“換湯不換藥”的形式化，不能只包含實(shí)踐共同體的元素（如將職場(chǎng)環(huán)境、群體性、情境、任務(wù)等擺在看起來(lái)相對(duì)重要的位置，但教學(xué)初衷和實(shí)際操作仍基于技能、知識(shí)學(xué)習(xí)的基本理念和思路），而應(yīng)強(qiáng)化意義協(xié)商、身份以及參與等在情境學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵的要素，這對(duì)于在工匠精神培育中融入實(shí)踐共同體的各項(xiàng)要素十分重要。

第二，職業(yè)院校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行以團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞以及敬業(yè)奉獻(xiàn)為理念的各項(xiàng)非技能性要素的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠嫻熟地將這些要素內(nèi)化為自己的行為，進(jìn)而得到用人單位的青睞。職業(yè)院校應(yīng)從用人單位需求出發(fā)，改變以往因德育已囊括非技能性因素就無(wú)須進(jìn)行專門(mén)性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)工匠精神的共同體實(shí)踐中融入技能性學(xué)習(xí)和非技能性學(xué)習(xí)，并將兩者有機(jī)融合起來(lái)，強(qiáng)化被企業(yè)看重、真正代表職業(yè)教育內(nèi)涵的非技能性學(xué)習(xí)，使工匠精神培育名副其實(shí)。

（四）構(gòu)建愿景一致的職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體

構(gòu)建教師實(shí)踐共同體對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神具有不可替代的關(guān)鍵作用，這一做法將不僅在地域范圍內(nèi)產(chǎn)生集中效應(yīng)，更代表了職業(yè)院校精神層面、內(nèi)在信念的一致。

第一，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)組織新教師團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)技能競(jìng)賽，給這些“新手”提供與專業(yè)技能過(guò)硬的專家“過(guò)招兒”的機(jī)會(huì)，使其獲得日常難得的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而不斷提升自身授課、講解、操作水平，促使院校專業(yè)技能傳承形成良性循環(huán)。

第二，職業(yè)院校可以在年輕教師中選拔優(yōu)秀人才，為其提供展示教學(xué)及實(shí)際應(yīng)用的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)這部分教師的積極性，使他們的教學(xué)理念與教學(xué)方式能夠與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)職業(yè)教育新技術(shù)、新理念形成良性循環(huán)。

第三，職業(yè)院校可以通過(guò)建立實(shí)踐共同體資料庫(kù)，增強(qiáng)教師實(shí)踐工作的及時(shí)性，如職業(yè)教育中所要求的情境化教學(xué)對(duì)教師在實(shí)踐方面提出了較高的要求，面對(duì)眾多的實(shí)踐案例和突發(fā)情況，資料庫(kù)可以確保發(fā)揮實(shí)踐共同體教學(xué)理念的應(yīng)有作用，并為后續(xù)教學(xué)保存寶貴的最新案例分析資料。在資料庫(kù)的構(gòu)建過(guò)程中，職業(yè)院校既要重視打造具有普適作用的精神感召力，如先進(jìn)教師的事跡等，也要注重梳理優(yōu)秀教師的示范課程、專家講座。此外，每位共同體成員都要將自身在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題、感悟、收獲等記錄到個(gè)人成長(zhǎng)檔案中，使這些成為評(píng)價(jià)教師、見(jiàn)證專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，為學(xué)生工匠精神培育做好師資方面的各種儲(chǔ)備。

（五）聯(lián)通校企文化，達(dá)成身份認(rèn)同

文化認(rèn)同是工匠精神最內(nèi)斂、最核心的特質(zhì)，因?yàn)閺臉I(yè)者只有發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同自己的身份和所從事工作的價(jià)值，才會(huì)有源源不斷的動(dòng)力主動(dòng)開(kāi)創(chuàng)新的工作局面，提升技藝，培養(yǎng)高尚的道德情操。具體到每一位職業(yè)院校的學(xué)生，在其成長(zhǎng)過(guò)程中都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)者向從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變，也要經(jīng)歷由學(xué)生向企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變，他們對(duì)文化氛圍適應(yīng)、熟悉的程度和速率自然會(huì)影響身份轉(zhuǎn)變的快慢。為此，一方面，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)開(kāi)展全方位融合。在校企深度合作過(guò)程中，在企業(yè)文化的熏陶下，使學(xué)習(xí)者能夠充分感受未來(lái)就業(yè)環(huán)境及其文化，以便在進(jìn)入工作崗位后能夠快速適應(yīng)、認(rèn)同企業(yè)文化，并保持對(duì)工作的熱忱；另一方面，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)校園物質(zhì)文化、制度文化及精神文明建設(shè)，側(cè)重企業(yè)文化在校園文化中的滲透，這對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用。

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[5]朱雄才.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高技能人才培養(yǎng)的困境與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2014（9）.

[6]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）.

[7]譚冬平.基于“芙蓉工匠”精神的高職人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（37）.

[8]王新宇.“中國(guó)制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）.