許玉坤

【摘 要】核心素養(yǎng)觀(guān)念下的生物學(xué)教學(xué)，可通過(guò)利用生活中的照片、模型、微信新聞、實(shí)物等培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)責(zé)任 生活資源 生物教學(xué) 生物模型 實(shí)物

中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)意見(jiàn)稿提出九大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，其中社會(huì)責(zé)任排第一，可見(jiàn)其重要地位。生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)與能力；學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋?zhuān)鎰e迷信與偽科學(xué)；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。如何在生物課堂教學(xué)中充分利用生活資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量是值得探討的問(wèn)題。

一、利用生活中的照片，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，展示“福建晉江舉行解救被拐賣(mài)兒童認(rèn)親大會(huì)”照片，并提出問(wèn)題：晉江市公安局應(yīng)用什么技術(shù)手段在最短時(shí)間內(nèi)幫助家長(zhǎng)確認(rèn)被拐多年的自家孩子？比如學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”時(shí)，引入時(shí)用兩張來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的照片，一張是“饑餓的非洲小孩”，另一張是“溫室效應(yīng)引起的冰川溶化危脅北極熊生活”的照片，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和關(guān)愛(ài)生命教育，建議每個(gè)人都應(yīng)該成為對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)的人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、利用模型，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

模型建構(gòu)是特有的邏輯方法之一，是通過(guò)研究模型來(lái)詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，提出問(wèn)題：一是脫氧核苷酸如何連接形成脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈？二是兩條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈又是如何連接成雙鏈的？教師為學(xué)生提供磷酸、脫氧核糖、4種含氮堿基的模型，將學(xué)生分組，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題合作探究，再由小組派代表展示連接的脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈及雙鏈模型并講述模型建構(gòu)過(guò)程；學(xué)習(xí)“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”時(shí)，提出問(wèn)題：生物膜中磷脂成分是如何排列的？為學(xué)生提供磷脂分子模型，讓學(xué)生帶著問(wèn)題合作探究；“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生利用家里現(xiàn)成的物質(zhì)自主制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，要求材料自主選擇，結(jié)果學(xué)生制作的模型材料五花八門(mén)，讓老師大開(kāi)眼界。通過(guò)不同層次的思維過(guò)程的暴露和剖析，利用模型，以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中介，在學(xué)生的主動(dòng)探索中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅發(fā)展了學(xué)生的智力，學(xué)生親自經(jīng)歷探索過(guò)程，增添思維啟動(dòng)過(guò)程，同時(shí)創(chuàng)造性思維得到一定程度的訓(xùn)練，因此，教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分利用生活資源，提供學(xué)生觀(guān)察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象創(chuàng)造條件。

三、利用微信新聞，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

德國(guó)教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就成了一種失去了手段的目的?！?在生物教學(xué)中我們通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的方法，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，思考人生觀(guān)、世界觀(guān)方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。網(wǎng)上傳言：“黑龍江853農(nóng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)三十多斤重的老鼠，利用四條狗才把它制服，經(jīng)查是吃了轉(zhuǎn)基因大豆和玉米的原因”，在學(xué)習(xí)《基因工程》后利用課堂讓學(xué)生對(duì)這個(gè)新聞進(jìn)行辯論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，能主動(dòng)參與討論并作出理性解釋?zhuān)鎰e迷信與偽科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、利用實(shí)物，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

生物核心素養(yǎng)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)其搜集和處理生物學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。而現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生生活在城市或者說(shuō)即使生活在農(nóng)村，家長(zhǎng)也沒(méi)有種田，即學(xué)生的生活、生產(chǎn)實(shí)踐能力不強(qiáng)，這就要求生物教師在教學(xué)中有必要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸實(shí)際。比如學(xué)生動(dòng)手做“觀(guān)察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)之前，為學(xué)生提供完整的紫色洋蔥植株，并介紹根、莖、葉等各個(gè)器官可用來(lái)進(jìn)行哪些方面的研究；比如學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)為學(xué)生提供開(kāi)花的豌豆植株，并與學(xué)生共同分析孟德?tīng)栒_選用豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料成功的原因，建議學(xué)生學(xué)習(xí)孟德?tīng)枒?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并能利用對(duì)大數(shù)據(jù)的分析提出假說(shuō)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)習(xí)孟德?tīng)枌?duì)科學(xué)的熱愛(ài)和鍥而不舍的科學(xué)實(shí)踐精神。通過(guò)利用實(shí)物能加深學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，更有利于開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

生物教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，而資源的利用是必需的，這就要求教師平時(shí)注意積累并積極主動(dòng)地將其應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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[2]邵瑞珍《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社