侯秀杰　劉慧

【摘 要】過程性評價在我國高校開始實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)方式的改革。英語專業(yè)寫作課程過程性評價的實(shí)施對象為大學(xué)一年級學(xué)生，分兩個學(xué)期進(jìn)行 ，評價內(nèi)容多樣化，多元化評價方式，教師團(tuán)隊分工合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)寫作 過程性評價 模式構(gòu)建 實(shí)施

英語寫作課程作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有受到足夠重視，教師隊伍比較薄弱，英語專業(yè)學(xué)生寫作能力不盡人意，實(shí)施過程性評價勢在必行。

一、英語專業(yè)寫作課程過程性評價模式構(gòu)建

1.教學(xué)團(tuán)隊共同參與評價反饋

國內(nèi)外大量研究表明英語寫作課程的評價過程中學(xué)生比較注重教師的反饋意見，基于教學(xué)團(tuán)隊的反饋模式不僅能提高學(xué)生的英語寫作水平，更能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和作文反饋的有效性。由教學(xué)團(tuán)隊老師共同參與的作文評閱，對學(xué)生來說，指導(dǎo)更具體，針對性更強(qiáng)，能解決同伴互評中的諸多問題。

2.師生共同參與的多元化評價主體

第一，過程性評價提高了對教師的要求。教師不僅對學(xué)生的作業(yè)以及課堂參與情況等內(nèi)容進(jìn)行及時評價，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化，并且積極引導(dǎo)。在組織學(xué)生自評和互評過程中，通過制定評價標(biāo)準(zhǔn)等方式給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，提高學(xué)生的評價能力，避免自評和互評流于形式。

第二，過程性評價的理念在于以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎?。自評和互評兩者都很重要。

第三，校內(nèi)外專家評價。作為較高層次的評價主體，專家評委的評價結(jié)果更具有權(quán)威性和推動力。通過教師評價和學(xué)生互評，推選出好的作品參加校內(nèi)外寫作大賽。這不僅檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，形成以賽促學(xué)、以賽導(dǎo)教、以賽育人的機(jī)制，對人才培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

3.評價內(nèi)容和方式的多樣性

過程性評價十分重視學(xué)生的課堂參與度和日常表現(xiàn)。按照不同階段的要求，采用作業(yè)、課堂提問、課堂討論、日記撰寫和讀書匯報多種評價內(nèi)容，運(yùn)用教師評價，同伴評價和自評的方式進(jìn)行考核?？己酥姓n堂出勤率10%，課堂參與度10%，階段性考試40%，日記撰寫10%，作業(yè)10%，讀書報告20%?？己藘?nèi)容也更加豐富。

二、英語專業(yè)寫作課程過程性評價的實(shí)施

1.寫作課程過程性評價目標(biāo)

《英語語法與寫作》是英語專業(yè)一年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。寫作課程過程性評價目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)、語法基本功以及基礎(chǔ)寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣和寫作習(xí)慣，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的作品賞析能力?；陂喿x的寫作促使學(xué)生通過寫作擴(kuò)大課外閱讀量，勤于閱讀，善于思考，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.制定過程性考核方案和標(biāo)準(zhǔn)

為更好地推動過程性考核工作的開展，提高課程過程性考核的信度和效度，學(xué)校下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范課程過程性考核的通知》，寫作課基于這樣的理念和要求制定了過程性考核實(shí)施方案，明確了考核目標(biāo)、考核方式、考核內(nèi)容、考核時間、考核要求和評分標(biāo)準(zhǔn)、成績構(gòu)成及過程材料，方案注重考查學(xué)生閱讀和寫作能力，考核內(nèi)容和形式多樣，使過程性考核嚴(yán)格按照進(jìn)程和評價標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施。

3.過程性考核的實(shí)施

第一，英語專業(yè)一年級學(xué)生作為研究對象。入學(xué)后根據(jù)成績進(jìn)行分組，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)情況制定方案并實(shí)施。期中和期末進(jìn)行階段性測試，將前測和后測進(jìn)行比較，讓學(xué)生提供過程性考核的反饋信息，根據(jù)反饋意見進(jìn)一步完善方案，使過程性評價更加規(guī)范化、科學(xué)化、合理化。

第二，過程性考核分兩學(xué)期進(jìn)行，考核內(nèi)容主要包括課堂出勤率、課堂參與度、課外閱讀、日記撰寫，讀書匯報。平時成績10%，課堂參與度10%，讀書匯報20%日記撰寫10%，階段性考試40%，期中和期末考試各20%，試題從試題庫隨機(jī)抽取，側(cè)重語言能力和寫作能力的考查，集體評卷，試卷存檔。

4.過程性考核的實(shí)施結(jié)果

第一，學(xué)生的寫作能力得到迅速提高。通過一年的過程性考核的實(shí)施，學(xué)生的寫作能力普遍提高，尤其是低水平學(xué)生的成績提高顯著。從英語專業(yè)四級作文的成績看，實(shí)施前平均成績?yōu)?3.5分，實(shí)施后平均成績?yōu)?2.4分。從學(xué)生反饋的信息看，81%以上的學(xué)生認(rèn)為寫作能力提高很快，72%對寫作課程也比較感興趣，82%的學(xué)生認(rèn)為過程性考核有助于學(xué)生的寫作水平提高。

第二，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。過程性考核不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高過程，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生積極參與，認(rèn)真對待，徹底改變了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，尤其是讀后感以讀書匯報的形式進(jìn)行考核效果很好，使學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚興趣，語音面貌也獲得改善，通過競賽，體會到成就感和學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)競爭意識的提升。

第三，改變傳統(tǒng)的考核方式。過程性考核通過階段性考試代替一次性期末考試，使學(xué)生有更多的機(jī)會彌補(bǔ)成績上的不足，不斷發(fā)展，考試和評價內(nèi)容比較豐富，使過程性考核更加科學(xué)合理。通過自評和互評，讓學(xué)生學(xué)會反思，互相取長補(bǔ)短，改變了以往教師單一的評價方式。

三、結(jié)語

過程性評價在高校實(shí)施以來取得了顯著的成效，對教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響和推動作用，但是，考核中也出現(xiàn)一些問題，如價標(biāo)準(zhǔn)不完善，學(xué)生評價的可信度不高，考核內(nèi)容過多過細(xì)等問題。因此，過程性考核在很多方面有待改進(jìn)，保證過程性評價的有效實(shí)施，使其在教學(xué)改革中更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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