鄭小珍

【摘 要】隨著我國素質教育改革的不斷開展，新課程標準要求教師在對學生進行教學時，要轉變傳統(tǒng)的教學模式，采取合理有效的教學方法進行知識的傳授。高中寫作教學是高中英語中的重要環(huán)節(jié)，但在實際教學中，高中英語寫作教學中仍存在著諸多的問題，學生對英語寫作缺乏興趣，學習效率低下，教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，課堂教學枯燥乏味，教學方法落后單一，使高中英語寫作教學陷入困境。而將將思維導圖運用于高中英語寫作教學，是近年來經(jīng)過教學實踐驗證的有效方式。思維導圖能夠在學生開始寫作之前幫助學生整理思路、謀思篇章、理順轉折，避免了英語寫作的盲目性，推進了高中英語寫作教學的發(fā)展。本文就思維導圖在高中英語寫作教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 寫作教學 應用

眾所周知，“聽、說、讀、寫”是學習英語的基本技能，缺一不可，同等重要。劉潤清曾說過：只有寫作水平才能真正反映出一個人的語言修養(yǎng)?？梢?，寫作在英語教學中有著重要的意義，能幫助學生鞏固英語知識，提高學生的語言表達能力。在全球化的今天，高中生具備的英語寫作能力已經(jīng)成為了時代發(fā)展的硬性需求，其在英語課程的教學目標中占據(jù)著舉足輕重的地位，是英語學習的重要環(huán)節(jié)。利用思維導圖能夠將高中英語知識進行邏輯上的整理，進而為學生進行有效的分類，方便學生對英語知識進行理解。思維導圖作為一種全新的教學方式，其主要是通過圖形與文字相結合的形式，讓學生有層次性、條理性的對英語知識進行學習，由于圖形能夠強化學生的記憶，所以采用思維導圖，還能夠加強學生對英語知識的記憶，從而更好地進行英語寫作，提高學生英語寫作能力。

一、思維導圖在高中英語教學中的意義

所謂思維導圖，其還被成為腦圖、概念圖，是有效表達發(fā)射性思維的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，被應用到各個方面。在高中英語寫作教學中運用思維導圖，其主要是通過圖形、網(wǎng)狀圖等各種圖形，將相關的英語知識進行串聯(lián)，從而由淺入深，由主到次的對英語知識進行展示，從而有效的對英語知識進行梳理，促進學生發(fā)散性思維能力的拓展，利用思維導圖可以對記憶信息進行組織分類，利用一個核心點把這些記憶信息連接起來，然后在思維導圖的發(fā)散支線上設立相應的符號來替代記憶信息，整個思維導圖的形狀呈現(xiàn)放射網(wǎng)狀，利用放射狀分布的方式可以對復雜的信息進行梳理和記憶。思維導圖也是人們所具備的傳遞發(fā)散性思維方式，能夠充分挖掘人腦的潛力。

英語寫作是學生學習英語知識過程中需要掌握的重點內容，所以教師需要利用思維導圖，合理對學生進行英語寫作知識教學，以促進學生英語學習能力的提升。例如：教師在對學生進行英語寫作知識教學的過程中，可以利用思維導圖為學生明確寫作思路，從而開展有效的寫作教學，比如學生在對親情的知識進行描寫的過程中，其思維導圖的起始部分就應該以affection為開頭，進而分別以father、mother、brother、grandpa、grandma等人物為下一部分內容，再分別對每個人為“我”做的事情進行描述，比如在father這部分導圖下可以寫play with me、tell me the truth，在mother這部分導圖下可以寫wash my clothes、clean my room等……讓學生在導圖中豐富其寫作思路，有利于提升初中生寫作的準確率，促進初中生寫作能力的提升。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

思維導圖在思維方面往往具有一定的可視性，以及發(fā)散性，而高中生在英語寫作練習中往往都比較缺乏邏輯關聯(lián)、信息篩選和篇章布局等方面的能力，而這三種能力也正是高中英語寫作中最關鍵的要素。因此，為了使學生這三種能力可以得到進一步的培養(yǎng)與鍛煉，高中應用教師應科學、靈活地應用思維導圖來設計英語寫作教學活動，促進學生寫作水平的逐步提升。比如：“Information Report——Moon Park”中的寫作訓練是要求學生寫一篇描述地點或景點的文章，并且能夠利用所積累的語言知識對自己喜歡的地點與景點進行描寫，但是，由于教師不能帶領學生再次去學生想要描寫的景點與地點進行觀察、體驗，對此，教師就可以利用思維導圖來開展相關的寫作教學活動。

第一，擬選標題，確定主題，然后根據(jù)自己擬選的標題和確定的主題，繪制思維導圖的大綱。在繪制思維導圖大綱時，學生需要在教師的正確引導下進行，確保其繪制的思維導圖大綱與主題立意相符，可以突出重點，可以注明整體以及部分，部分以及部分之間的相互關聯(lián)關系，幫助提升學生的篇章布局能力和思維發(fā)散能力。

第二，選取適宜觀點，合理運用語句和詞句等。在引導學生通過已知知識結構，選取貼切提議，符合提綱知識點的時候，教師應當進一步擴展提綱思維導圖，訓練學生信息篩選能力，豐富思維導圖的內涵，使學生在英語寫作時可以將新舊知識相結合，打開學生思維源泉，讓學生在英語寫作時才思敏捷，落筆成書。

第三，給出常見關聯(lián)詞和關聯(lián)詞組，讓學生可以將其正確對應，并且合理布局，分布于文章段落之中。通過這一環(huán)節(jié)，學生可以將自己繪制的思維導圖，準確的用于文章布局之中，使文章的邏輯性更強，文章整體結構更加的工整以及規(guī)范，最大程度訓練的學生的篇章布局能力。

三、結語

總之，作為一種新型教學方式，高中英語教師在應用過程中也應該緊跟時代發(fā)展腳步，不斷更新自身的教育理念與模式。同時，教師也應該對思維導圖進行更加全面、深入的了解，準確把握思維導圖與高中寫作教學的契合點，并設計出符合高中寫作要求的思維導圖教學方案，進而為學生呈現(xiàn)出更形象、直觀的教學內容，并逐漸改變高中生對英語寫作學習留下的傳統(tǒng)印象，激活學生的寫作思維，提高其英語寫作水平。

參考文獻

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