王艷

【摘 要】幼兒正處于對外界事物充滿好奇心和探索欲望的階段，他們喜歡問問題，特別是在科學(xué)活動中很多奇妙有趣的現(xiàn)象都能吸引他們。幼兒教師在組織幼兒開展科學(xué)活動的過程中，要注重觀察和鼓勵幼兒的探索，引導(dǎo)他們獲得完整的體驗過程，同時要注重活動材料的合理提供，從而可以讓幼兒充滿興趣地積極探索，開發(fā)思維能力。本文主要針對在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒探索能力的策略進(jìn)行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動 幼兒 探索能力 培養(yǎng) 策略

面對日新月異快速發(fā)展的社會，孩子們需要的并不是學(xué)會多少知識，而是需要將來會對他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生幫助影響的獲得知識途徑和方法。正如新《綱要》中科學(xué)教育的目標(biāo)提出，讓幼兒能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。在以往傳授式的科學(xué)教育中，兒童的學(xué)習(xí)以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識，因此幼兒教師必須要對科學(xué)活動的開展進(jìn)行改革創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒直接動手操作，直接感知和體驗，這更有助于探索能力的培養(yǎng)。

一、注重觀察幼兒表現(xiàn)，注重給予鼓勵和支持

教師如果過多的注重探索學(xué)習(xí)的結(jié)果，就會給幼兒帶來很大的心理壓力。反之在幼兒探索學(xué)習(xí)的過程中，教師注意觀察、挖掘每個幼兒在活動中的表現(xiàn)，無論幼兒的想法、做法是否正確，教師都表示支持和認(rèn)可，幼兒就會得到很大的心理滿足，就會更加喜歡并主動地探索學(xué)習(xí)。如在“會變的顏色”活動中，可以請幼兒將紅色與藍(lán)色混在一起，看看會變成什么顏色。老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓幼兒知道紅色和藍(lán)色在一起會變?yōu)樽仙?，然而有的幼兒卻變出了棕色。如果老師過多的注重結(jié)果，難免會指責(zé)幼兒的探索方式不正確。此時老師如果請他們描述其探索過程，會欣喜的看到他們在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)了紅色里加入一點(diǎn)藍(lán)色會變成紫色，再加入一些就變成咖啡色，再加入一些就變成深棕色。沿著幼兒的探索思路，讓他們繼續(xù)嘗試，他們會看到顏色更多的變化，他們探索學(xué)習(xí)的欲望會更加的強(qiáng)烈。教師通過自己的言行，使孩子們感到老師關(guān)注的不是活動的結(jié)果，而是活動過程和結(jié)果的價值，關(guān)注他們每一個人的探索和發(fā)現(xiàn)，對每一個人的觀點(diǎn)和想法都接納和支持。尤其是那些表面上看來“失敗”了的幼兒，更要給予支持和鼓勵，使他們產(chǎn)生認(rèn)同感，培植他們樂于探索和從不同的角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。營造寬松、安全、鼓勵的心理氛圍，這是培養(yǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)能力的前提和基本條件。

二、尊重幼兒的科學(xué)探索，獲得完整的體驗過程

在日常的活動中我們常?？梢钥吹竭@樣的場面：一邊是玩興正濃的幼兒，一邊是教師坐在前面招呼著：“一、二、三，請坐好 ！”或者用柔中帶剛的語氣提醒著：“我們下次再玩，好嗎？”其實，探索、發(fā)現(xiàn)、思考是一個持續(xù)的過程，不管你是硬性阻止還是軟性引導(dǎo)，都是以打斷幼兒的探索過程為代價的，中斷了孩子的探索也就中斷了發(fā)現(xiàn)和思考。因此在科學(xué)性活動中，教師要尊重幼兒、支持幼兒，盡可能讓每個幼兒獲得一個完整的體驗過程，以培養(yǎng)幼兒執(zhí)著的探索精神和探索興趣。比如一次在區(qū)域活動中，石明和張亮在一起研究潛望鏡的問題。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)秘密后，馬上拉著老師來看，并說道：“胡老師，潛望鏡里的兩面鏡子是斜放的?！笆菃幔?那么奇怪?。∵@兩面鏡子一定要斜放嗎 ？” “是的，不斜放不行，因為兩面鏡子要對照的。”看來，他們還研究得挺仔細(xì)的。于是，我有意地拋了個難題給他們：“對照嗎？ 兩面鏡子平放也行的呀 ！”果然被問倒了。但是他們并沒有呆在那里，而是不斷地拿著潛望鏡擺弄著，一會兒拆開看看，一會兒又拼起來看看。此時他們真正的沉浸于探索中，這是孩子們自覺的而非成人壓制的探索。果然最后又發(fā)現(xiàn)了秘密，張亮說：“這兩面鏡子不光要對照，上面的鏡子還要照外面了。你看，上面的鏡子要比下面的鏡子大?！笔饕柴R上附和著：“上面的鏡子如果平放的話，它就不能照外面了?！边@樣，教師為幼兒創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會，幼兒作為交流者本身能澄清自己的思想、觀點(diǎn)、方法和結(jié)果，并逐漸獲得交流的能力，同時還可以在交流中獲得自我價值感和自信心。幼兒可以分享同伴的經(jīng)驗，了解同伴看問題的角度和與自己不同的想法和做法，學(xué)著從不同的角度看問題，嘗試用不同的方式解決問題。

三、提供有結(jié)構(gòu)的研究材料，創(chuàng)造探究活動條件

在科學(xué)活動中，為幼兒提供豐富的、適合幼兒園、水平和興趣的玩具材料，是激發(fā)幼兒園、科學(xué)探索的前提，教師中只有為幼兒提供能引導(dǎo)他們探索欲望并與實現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使操作活動在科學(xué)知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，從而使幼兒一步步主動探索，在探索中構(gòu)建知識，獲取科學(xué)知識經(jīng)驗。例如在開展“沉與浮”的科學(xué)探究中，可以將材料進(jìn)行分層投放。第一次的材料是很容易確定沉下去和浮上來的物體，如：石子、木制積木等；第二次投放先浮后沉的有變化過程的材料，如各種不同的紙，通過試驗孩子們發(fā)現(xiàn)不同的紙沉下去的時間不同；第三次投放的材料是經(jīng)過操作可以從浮變?yōu)槌粱驈某磷優(yōu)楦〉奈矬w，如：孩子們把浮在水面的空塑料瓶中裝上石子或其他重的物體，瓶子沉下去了，在操作過程中孩子們明白了潛水艇的原理。不同層次的材料極大地調(diào)動了幼兒的探究興趣，在探究過程中孩子們發(fā)現(xiàn)：原來沉和浮是可以變化的，并且將科學(xué)知識和我們的生活有機(jī)聯(lián)系在了一起。

四、結(jié)語

總之，新的科學(xué)教育觀強(qiáng)調(diào)讓孩子們面對真實，向真實發(fā)問，與真實接觸，逐漸懂得真理不容置疑地獨(dú)立于我們而存在。因此，幼兒教師在組織學(xué)生開展科學(xué)活動時，要為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的氛圍，讓幼兒有直接感知，親身體驗，動手操作的機(jī)會，這才是幫助他們獲得知識、培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)能力的最有效途徑。

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