郭治中

文摘：《新課程標準》強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要使學(xué)生體會到：數(shù)學(xué)來源于生活。因而在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視生活原型在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，注重學(xué)生的情感體驗。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)"數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活"的思想。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體現(xiàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情景；課程標準；教學(xué)應(yīng)用；情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0168-01

"創(chuàng)設(shè)情境"是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……"既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走學(xué)生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識。

1.走近現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。

新《課程標準》強調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動，鮮活的生活情景，從學(xué)生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不在是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識。

2.捕捉生活素材，創(chuàng)設(shè)問題情境。

新課程強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗，提高利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。在教學(xué)"比一比"時，通過找平時見到的桌子、教室、文具盒、數(shù)學(xué)課本等實物比較，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物。

再如：在教學(xué)一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，可以利用學(xué)生到商店買東西的生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和理解算法。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小明的爸爸到商店買皮鞋，身上有145元，每雙球鞋95元，爸爸可以怎樣付錢，還剩多少元？學(xué)生想出了多種方法，其中有的同學(xué)借鑒買東西時"付整找零"的經(jīng)驗得出付出100元，再用45元加上找回5元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出145-100+5的算式。這樣，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，探究出算的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷生活歷程中感悟數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)中湊整簡算的思想，實現(xiàn)了學(xué)生以自己的方式自主建構(gòu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識，提高了學(xué)生以生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)的能力。

3.解決生活問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

"數(shù)學(xué)很有用"，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數(shù)學(xué)的魅力所在。但它不是每個學(xué)生都能感受到的。這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)生活情景，采擷生活實例，與學(xué)生一起走進生活，捕捉數(shù)學(xué)信息。學(xué)生在熟悉的情景中，把自己和數(shù)學(xué)融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。如讓學(xué)生測量自己身上的或別人身上的手指、手掌、腿、頭、褲子的長度及測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。 再如教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：

①有鮮橙多飲料一箱是12瓶，這樣的飲料15箱大約有多少瓶？

②請學(xué)生猜測，然后，想一想有什么辦法來說明，你猜測的數(shù)是正確的或比較接近正確答案，或說明與正確答案相差很遠？（學(xué)生得出需要計算12×15=）

③怎樣算呢？請同學(xué)們自己想辦法解決這個問題。

這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性通過猜測，試圖培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的感知和直覺思維能力，同時也使所有的學(xué)生明確要解決的問題，這時讓學(xué)生計算12×15=？就不是出于教師的主觀要求，而是學(xué)生的自身需求。這樣使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得看得見，摸得著，定能產(chǎn)生思維的火花。

總之我們一定要"立足生活、走近生活、體驗生活。"善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，緊密聯(lián)系生活實際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達到生活情境數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。