向浩

【關(guān)鍵詞】思維訓(xùn)練;共生教學(xué);寫作

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0031-03

寫作訓(xùn)練，是一種復(fù)雜的思維訓(xùn)練。思維在文章的生成過程中，處于非常重要的地位，發(fā)揮著非常重要的作用。寫作，是寫作主體運用寫作思維進行的系統(tǒng)活動，是寫作主體各種思維相互作用及其定向運動的活動。在寫作主體的寫作過程中，多種思維活動會相互作用，然后在內(nèi)心形成一篇具有基本輪廓的“心靈作品”，最后將“心靈作品”變成清晰可辨、文字精確的“物化的文章”。由此可見，思維，是文章形成的核心因素。

共生作文教學(xué)，則是通過靈活豐富的教學(xué)活動，激活學(xué)生的多種思維，形成一個思維域場，讓寫作主體的各種思維在寫作目標的指引下，在時間和空間兩個邏輯變量恒定的情況下，相互作用、整合，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)的動態(tài)功能系統(tǒng)。因此，共生作文教學(xué)，實際上就是以多種思維訓(xùn)練為主要途徑的寫作教學(xué)。

如何在思維訓(xùn)練中實現(xiàn)寫作共生呢？在思維訓(xùn)練中又能實現(xiàn)哪些寫作共生呢？這里筆者以“放鞭炮”一課為例，逐一闡述。（注：課例實錄請參見本期P27-30）

一、運用輻射思維訓(xùn)練，實現(xiàn)寫作內(nèi)容共生

輻射思維，又稱發(fā)散思維、分散思維，是指從一個信息源上起始，向多方向?qū)で笏季S結(jié)果的思維活動。從總體上說，輻射思維強調(diào)思維主體主動尋找多種答案，強調(diào)思維的靈活性和知識的遷移，以便通過這種思維活動，求得新穎的、與眾不同的思維結(jié)果。運用輻射思維，可以讓學(xué)生多角度思考，讓學(xué)生的生成豐富而與眾不同，讓寫作的內(nèi)容豐盈充實。

譬如在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生寫一段“放鞭炮”的過程。并把“放”字作為作文起始的“共生原點”。所謂共生原點，既是共生教學(xué)展開的出發(fā)點，又是教學(xué)過程展開的支點，它還是教學(xué)活動的激發(fā)點。在這里，“放”字是動作描寫的信息源，也是學(xué)生思維的發(fā)端。學(xué)生的思維從“放”字開始，向多方面尋找結(jié)果，即尋找替代“放”、呈現(xiàn)“放”、豐富“放”的動詞，來展現(xiàn)“放鞭炮”的整個過程。在學(xué)生生成的過程中，筆者捕捉到了“放、拿、離、點、跑、捂、卷、繞、取、擺、擋、甩、清理”等動詞，實現(xiàn)“詞詞共生”。一個行為用十幾個動作展現(xiàn)，這大大地充實了動作描寫的內(nèi)容。換個角度來講，要想將動作描寫具體、充實，其描寫基礎(chǔ)應(yīng)該是多個動詞的靈活使用，達成聯(lián)動效果。學(xué)生通過發(fā)揮輻射思維，生成眾多動詞，相互借用，使得每個學(xué)生的動作描寫都變得更為具體。

另外，寫作主體看到同伴生成的動詞，還會激活自己原有的動詞積累，又生發(fā)新的動詞，這樣動詞會越來越多，動作呈現(xiàn)的樣態(tài)也就越來越豐富。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，首先輻射思維激活了每個學(xué)生的動詞積累，然后生成大量新動詞，再接著，學(xué)生之間生成的動詞相互激活，又生成更多的動詞，從而讓動作描寫的內(nèi)容更加豐富，讓動作形式更加多樣。

再譬如在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，筆者為了讓學(xué)生的動作描寫更加生動，再次運用輻射思維訓(xùn)練的方式。首先筆者引導(dǎo)學(xué)生從同伴的動作描寫短語“小心翼翼地放”“一圈圈地繞”中，發(fā)現(xiàn)在動詞加修飾語之后可以讓描寫更生動。接著讓學(xué)生模仿這兩個短語給其他動詞補充修飾語，于是學(xué)生生成了“手顫抖著點”“激動無比地取”“以迅雷不及掩耳之勢躲起來”等生動有趣的動作描寫短語。當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法之后，在寫作時，就會根據(jù)自己習(xí)作中動作描寫的需要，借用和創(chuàng)造修飾語，讓動作描寫更加生動、活潑。

此外，方法之間也可以共生。既然在動詞前面可以加修飾語，那動詞后面也是可以加詞語來進行補充修飾的。而且，對動詞的補充修飾，更能通過動作的趨向程度表現(xiàn)動作描寫的趣味。如有學(xué)生這樣寫：“躲得很遠很遠”“把耳朵捂得死死的”等。這些補充修飾成分，不僅可以讓孤立的動詞描寫更直觀、形象，還可以讓動作描寫為突出人物性格提供憑借，讓人物形象更加鮮明。以同伴的生成為例子，給動詞加修飾語，經(jīng)過發(fā)散思維不斷豐富動作描寫內(nèi)容，是學(xué)生動作描寫過程中的重要實踐活動。學(xué)生精彩的動作描寫，就是通過運用輻射思維相互影響、共生共長達成的。

運用輻射思維訓(xùn)練學(xué)生寫作，就是教師引導(dǎo)學(xué)生思維沿不同的方向發(fā)散，多側(cè)面、多角度地尋找恰當(dāng)?shù)膶懽鼽c來豐富動作描寫。輻射思維的多向性，讓學(xué)生的表達不受定勢約束，這樣既能生成新奇的、超乎尋常的詞匯，又能擴充動作描寫的內(nèi)容。

二、運用輻輳思維訓(xùn)練，實現(xiàn)寫作主體自我共生

輻輳思維，又稱輻合思維、聚合思維，也稱求同思維。輻輳思維是從若干個不同的信息源上起始，向一個中心導(dǎo)致思維結(jié)果的思維活動。即思維主體把從不同渠道得到的各種信息聚合起來，重新加以組織，像車輻集中于車轂一樣，使之明確無誤地指向一個正確的答案。輻輳思維的運用，在這節(jié)課里主要體現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)散思維后的聚攏、集中;二是精選動詞和修飾成分進行動作描寫，讓人物性格更準確地凸顯出來。

如在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)里，當(dāng)學(xué)生生成了若干個動詞之后，如何排序，是隨著教學(xué)的深入而產(chǎn)生的新問題。如果雜亂無章地簡單羅列出這些動詞，會讓動作描寫一片混亂，嚴重影響表達效果。因此必須給動詞排序，讓動作有序發(fā)生。從作文教學(xué)角度來看，動詞順序的排列，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生更合理地對動作發(fā)生的過程進行觀察，還可以依據(jù)一個標準慢慢構(gòu)建語言表達的邏輯體系。因此，當(dāng)學(xué)生生成一系列動詞之后，筆者帶著學(xué)生討論排序的標準，學(xué)生生成了“時間順序”“事情發(fā)展順序”等依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，筆者再組織學(xué)生進行具體的排序訓(xùn)練，即圍繞時間順序進行文段寫作，學(xué)生生成的動作描寫就變得更加具體、更加有序、更加細致了。將一組無序的動作按照一定的順序有機組合、排列，是輻射思維向輻輳思維的轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生自己前后的習(xí)作發(fā)生了變化，前后的思維發(fā)生了變化，前后的寫作認知發(fā)生了變化，前后的寫作能力也發(fā)生了變化。在這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)了自我前后的共生共長。

運用輻輳思維訓(xùn)練，還可以讓動作描寫更鮮明地凸顯人物性格。例如，教學(xué)中筆者先依據(jù)“急性子”的性格特點，描寫了一個“急性子”的孩子放鞭炮。將描寫文字呈現(xiàn)給學(xué)生后，讓學(xué)生討論分析這段描寫。學(xué)生通過分析討論，前后思維品質(zhì)有了明顯的變化，在詞匯的選擇方面有了更準確的指向，筆者再讓學(xué)生的思維趁勢生長，自主描寫一個“慢性子”孩子放鞭炮。通過學(xué)生呈現(xiàn)的習(xí)作，我們能明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的用詞變得準確了，能夠用動詞鮮明而準確地表現(xiàn)人物的性格?；仡櫿麄€教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在分析教師所出示片段的自我共生中，在用動作描寫刻畫人物性格的前后多次寫作實踐中，寫作能力得到了潛移默化的提升，實現(xiàn)了自我的共生共長。

因此，在以輻輳思維訓(xùn)練為主要方式的共生作文教學(xué)過程中，寫作主體運用對比、排除、綜合、概括等方法，將所有的思想集中，進行分類整理，這樣可以讓文章的主體更加集中、材料更加合理、結(jié)構(gòu)更加嚴密，同時也可以讓學(xué)生從隨意寫作轉(zhuǎn)向規(guī)范寫作。

三、運用比較思維訓(xùn)練，實現(xiàn)精準表達共生

比較是人類思維活動的基礎(chǔ)，它的分析基礎(chǔ)是事物的同異性。比較思維是人們在認識過程中，研究對象間的相同點和不同點，利用科學(xué)思維對搜集到的信息進行邏輯加工的方法，是從表象中分出事物本質(zhì)的方法。在寫作教學(xué)中，為了保證寫作知識教學(xué)的準確性，往往都會用到比較思維方法。而且，在比較思維的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的生成會非常豐富。這些豐富的生成，往往可以成為教學(xué)中新的資源，也可以成為寫作的新起點。

例如在這節(jié)課的第四環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了一個描寫急性子孩子放鞭炮的動作的片段。在這個片段里，很多動詞和修飾語的使用是不太準確的，需要學(xué)生比較推敲。正是教師描寫的不足，促進學(xué)生繼續(xù)深入思考：在描寫動作表現(xiàn)人物性格的時候，如果動詞、修飾語使用不精準，那么人物的性格就不能準確到位地凸顯出來。學(xué)生產(chǎn)生的這種新認知，是前面的學(xué)習(xí)活動中獲得的經(jīng)驗，又是自己下一個寫作階段的新起點，開啟精準表達新歷程。在此基礎(chǔ)上，筆者馬上安排進行學(xué)生寫作訓(xùn)練活動，描寫慢性子孩子放鞭炮，將精準表達訓(xùn)練到位，然后再次比較。由教學(xué)現(xiàn)場來看，抽樣的兩個學(xué)生的動作描寫都非常準確，所用動詞非常精確地凸顯了人物的性格特點。這說明學(xué)生在師生寫作、生生寫作的對比中，獲得了新認知、積累了新經(jīng)驗。比較思維的運用，既可以發(fā)現(xiàn)相同點，也可以發(fā)現(xiàn)不同點。這些相同點和不同點，在條件合適的情況下，便可以成為教師教學(xué)和學(xué)生寫作的新起點。這些新起點不斷推動和共生，學(xué)生動作描寫的表達便會越來越準確了。

從這個教學(xué)過程來看，運用比較思維進行訓(xùn)練，通過選擇最精準的詞匯描寫人物動作，選擇最合適的材料表現(xiàn)人物性格，這樣不僅可以讓寫作趨向準確，而且還可以讓寫作主體的體驗得到豐富，寫作認知得到更新，寫作能力得到提升。

我國語言學(xué)家呂叔湘先生說：“如果說教學(xué)法是一把鑰匙的話，那么在所有的教學(xué)法之中還有一把總的鑰匙，它的名字叫作‘活?！蹦敲础盎睢笔窃鯓映尸F(xiàn)的呢？如何才能做到真正的“活”？無疑得從學(xué)生的思維訓(xùn)練開始的。學(xué)生的思維訓(xùn)練方式越多，思維便越活，學(xué)生的思維越活。課堂便會越有趣，越有效。

這節(jié)課，除了運用了以上三種思維訓(xùn)練方式對學(xué)生進行訓(xùn)練之外，還有形象思維、逆向思維、具體思維、再造思維等。正是這些思維訓(xùn)練方式，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容共生共長，讓學(xué)生自我的寫作能力共生共長，讓語言表達共生共長。

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