代春永

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，教師必須活躍課堂氣氛，采取形象化的教學(xué)方式開展教學(xué)，并在歷史情境中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和具象思維，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史課的教學(xué)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，這樣就能提高教學(xué)的趣味性和形象性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；有效

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.070

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造興趣盎然的課堂環(huán)境，把學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣激發(fā)出來。但是，很多學(xué)生認(rèn)為歷史是一門難學(xué)的課程，如教材中涉及很多年份、人名、地名等都需要記憶。還有很多學(xué)生見到材料分析題時(shí)是一頭霧水，不知如何下手。這樣，久而久之就對(duì)歷史產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這些問題，教師可以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，就能將枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效率。

一、借疑設(shè)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

朱熹曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睘榇耍趯?shí)際教學(xué)中，歷史教師要精心設(shè)計(jì)值得學(xué)生探究思考的問題，讓學(xué)生置身到歷史情境之中，在情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“西安事變”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行‘兵諫，但是，最終為什么沒有殺掉蔣介石，反而把他釋放了呢？”再如，講述唐朝歷史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考討論：“有人說唐朝衰落的原因主要是因?yàn)樘菩趯檺蹢钯F妃導(dǎo)致的，你們同意這一觀點(diǎn)嗎？說說你們的原因？”設(shè)計(jì)這樣的問題，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣，通過在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作探究，學(xué)生的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下也能不斷迸發(fā)出燦爛的火花。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，如果教師能讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍之效果。如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣，他們的學(xué)習(xí)則會(huì)變成“死讀書，讀死書”。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)只是純粹的記憶和應(yīng)付，自己并沒有真正理解和升華。因此，學(xué)生也就很難進(jìn)行一些主觀上的探索。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中不能急于求成，要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)有意識(shí)地借助情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物總是充滿好奇。教師要善于利用學(xué)生的這種好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，將情境教學(xué)合理高效地融入到實(shí)踐教學(xué)中，指引學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“政權(quán)分立和民族融合”時(shí)，教師可以先講述一段關(guān)于《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，并讓學(xué)生猜猜自己所講的故事出自于哪本書，而這本書又是哪個(gè)時(shí)期發(fā)生的事情？對(duì)回答正確問題的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)。這樣，學(xué)生更會(huì)投入到接下來的學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于不知道答案的學(xué)生，他們一定會(huì)更加好奇，對(duì)新知充滿興趣，充滿學(xué)習(xí)欲望。因此，歷史教師借助情境在教學(xué)中把學(xué)生的好奇心和求知欲調(diào)動(dòng)起來，就能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的親切感，也能進(jìn)一步使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的實(shí)際意義。

三、巧設(shè)情境，導(dǎo)引學(xué)生參與

在歷史課堂教學(xué)中，教師在講述和演示相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)巧妙設(shè)置歷史情境，提出問題，就能把學(xué)生的探究欲望與動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。教師再抓住關(guān)鍵點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們?cè)谝蓡柡腕@奇中思維，就能推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)展。例如，在教學(xué)“北魏孝文帝”改革時(shí)，教師就可以這樣設(shè)置：同學(xué)們，如果你就是當(dāng)時(shí)內(nèi)遷到中原的一名鮮卑人，你會(huì)遇到哪些問題，又會(huì)如何處理呢？再如，在講述“孝文帝改革的內(nèi)容”時(shí)，教師可讓學(xué)生設(shè)身處地站在“改革派”和鮮卑貴族“保守派”的立場(chǎng)上進(jìn)行一場(chǎng)辯論。通過辯論，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容的理解，加深記憶，也能讓他們感受到當(dāng)時(shí)孝文帝改革的艱辛，更利于他們學(xué)習(xí)孝文帝身上堅(jiān)持不懈、敢于創(chuàng)新的精神。總之，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)置問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，可使學(xué)生在參與中深入感受歷史知識(shí)，同時(shí)也拓展了他們的歷史思維，既培養(yǎng)了創(chuàng)造力和演繹能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生參與情景教學(xué)活動(dòng)的興致

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。它集視、聽、圖等特效為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。例如，在“西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體將戰(zhàn)后西歐與日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、發(fā)展圖片呈現(xiàn)出來，同時(shí)播放日本崛起的影像資料，并將戰(zhàn)后西歐、日本狼藉面貌與當(dāng)下西歐、日本發(fā)展的實(shí)況以圖片的形式加以對(duì)照。通過比較，學(xué)生也能清楚地認(rèn)識(shí)到第二次世界大戰(zhàn)給世界帶來的巨大損失，與此同時(shí)，也會(huì)積極思考西歐與日本“從廢墟走向繁華”的原因。通過多媒體課件輔助教學(xué)，通過視覺刺激學(xué)生的視覺，學(xué)生在獲得更多體會(huì)與感悟的同時(shí)，也能真正認(rèn)識(shí)到“科技是第一生產(chǎn)力”的魅力，使他們的創(chuàng)新型科學(xué)態(tài)度得以建立健全。這樣，才能真正提升情境教學(xué)的有效性。

五、用生動(dòng)的、飽含激情的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言是進(jìn)行教學(xué)最重要手段之一。初中歷史教材中有很多戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，作為歷史教師，我們?nèi)绾螌⑦@些內(nèi)容生動(dòng)形象地講述出來呢？簡(jiǎn)單地讀一讀，抑或照本宣科地一一介紹效果都不會(huì)很理想。如果利用語言的魅力，創(chuàng)設(shè)語言情境，效果反而更佳。教師不妨用生動(dòng)的、飽含激情的語言進(jìn)行描述，定能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情趣和動(dòng)機(jī)，豐富教學(xué)內(nèi)容，還將學(xué)生帶進(jìn)到語言情境之中，使學(xué)生一起探索問題和解決問題，燃起他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。例如，在講解關(guān)于“一國(guó)兩制”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以朗誦詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。在教師飽含激情的語言情境的感染下，學(xué)生更能有效理解“一國(guó)兩制”的偉大意義，而且還能使他們的愛國(guó)之情最大限度地激發(fā)出來，情感也能得到升華。

總之，隨著新課改的深入實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)課改需求，因此教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容實(shí)行情境教學(xué)，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣就能對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立正確的歷史觀和人生觀，樹立正確的道德意識(shí)等發(fā)揮非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊建華.芻議高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].教育教學(xué)論壇，2016（44）.

[2] 陳玉蘭.基于交互式電子白板的初中歷史的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（20）.

[責(zé)任編輯 張翼翔]