何政友

摘 要：創(chuàng)新教育是根據創(chuàng)造學所提示的規(guī)律，把創(chuàng)造學、教育學、心理學、人才學等有關學科的理論和方法結合起來，通過課堂教學和課外活動幫助學生樹立創(chuàng)造理想、創(chuàng)造精神，提高創(chuàng)造能力。文章對科學課中的創(chuàng)新教育進行探討。

關鍵詞：科學課；創(chuàng)新教育；課堂教學；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0015-01

把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的開拓者，是教師義不容辭的責任。教師在教學中要善于為學生創(chuàng)設富有活力的學習氛圍，為學生提供學習材料，真正做到啟迪學生創(chuàng)造靈感，發(fā)掘學生創(chuàng)新潛能，點燃起學生創(chuàng)造的火花，使創(chuàng)新教育落到實處。下面從以下幾方面對如何在科學課中開展創(chuàng)新教育進行論述。

一、從培養(yǎng)興趣入手，激發(fā)學生的求知欲

興趣是一種活動的傾向，它可以使學生的學習情緒始終處于主動積極、興奮活躍的狀態(tài)，保持這種心態(tài)可使學生產生自行探索知識的欲望。這樣，學生自己獲得的知識，不是簡單得出的結論，而是在“自學——研究——實踐”這一過程中獲得的經驗，并且這一過程最能體現創(chuàng)新。比如“空氣”一課從吸引學生的謎語導入，激發(fā)學生研究空氣的欲望。學生會根據教師課前準備的資料自行探索空氣的性質，并圍繞中心問題充分展開想象，親自動手實驗來驗證。這種方式，從激情導言開始，調動學生的興趣，能使學生產生學習的欲望。

二、積累經驗，捕捉學生的靈感

靈感是一種頓悟，具有一定的突發(fā)性，是創(chuàng)造性思維的一種特殊體現。柴可夫斯基說：“只有積累了大量觀察經驗的時候，當作品的構思已經明確，科學家、作家或藝術家完全被沉思所占有的時候，才會有靈感?！膘`感是人的全部積極的精神力量，是一種特殊的創(chuàng)造力，是激發(fā)創(chuàng)新活動的誘發(fā)劑，既是學生創(chuàng)造性活動的原動力，也是創(chuàng)新能力的一種具體表現。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、捕捉靈感的最佳途徑。比如，學生利用課堂所學的知識制作小玩具、小設計，在課堂中、在大量實驗的基礎上突然找出結論等，這些靈感的出現，教師要及時肯定和表揚，以提高他們的創(chuàng)造能力。

三、開展創(chuàng)造性活動，發(fā)展學生創(chuàng)造能力

學生的實際活動對其創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)十分有利，它可以使學生打破課堂的局限性，感受和接觸更為豐富的自然界，通過積極動腦、動手解決實際活動中遇到的問題，發(fā)揮創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師應注意有目的、有計劃地組織學生開展課外研究活動，并力求把這種活動化為他們樂于從事的經常性活動，使他們在活動中擴展知識，發(fā)展興趣，鍛煉能力。比如，教師可讓學生通過小實驗、小制作、小設想、小發(fā)明和小論文等創(chuàng)造性活動，在動手、動口、動腦的同時發(fā)展創(chuàng)造才能。在科學課堂教學中，對學生進行創(chuàng)新教育是非常重要的，教師應不失時機地創(chuàng)設一些學習情境，啟迪學生的思維，為他們提供自主探究空間、合作創(chuàng)新的時間、創(chuàng)造發(fā)揮潛力的機會，引導他們進行創(chuàng)造性的活動，使他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

四、突出主體，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，發(fā)展創(chuàng)新意識

新的教育觀是在打破舊的知識本位教育觀的基礎上，提高學生的主體性。這就需要教師意識到學生學習知識不是被動接受，而是主動探索、自行獲取，并從中獲得成功的喜悅。第一，養(yǎng)成由一問到多問的習慣。比如，對于“水”一課中的水有什么用途，教師可讓學生隨意去說，并想象水可以怎么用，以擴大他們的知識信息量，拓寬思路。第二，培養(yǎng)學生逆向思維的能力。教師在教學中可以引導學生用逆向的方式思考問題，從中獲取知識。比如，學習“水在加熱和冷卻后”一課時，學生們經過探究得出結論，液態(tài)的水冷卻后會形成霜、雪、露、冰。這時有一名學生突然提問：水冷卻變成冰后體積為什么反而變大了呢？教師立即問學生們誰能解答這個問題。這樣，就把學生們的興趣充分調動起來，使他們的探究不斷深入。教師在教學中要不斷地訓練學生，使他們敢說、敢講、敢問，從不同角度去看問題，這樣才能發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

五、優(yōu)化教學節(jié)奏，創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍

科學課的教學模式，并不一定要遵循傳統(tǒng)的教學模式，教師可根據科學教材內容和學生的需求來創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參加大容量的活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。而現代教育觀是把問題拋給學生，讓學生獨立探索，教師及時引導，掌握好教學的節(jié)奏，創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)新能力的氛圍。如教學“平衡”一課時，教師讓學生自己在已經準備的實驗材料中，探求如何平衡并找出支撐點，通過一系列的假設驗證獲得科學的結論。這樣，學生親自經歷觀察實驗—→提出問題—→思維加工—→提出假設—→驗證—→結論的科學探索過程，能真正認識科學、理解科學，為他們以后的創(chuàng)新活動的開展奠定基礎。

六、從師生的相互交往中，培養(yǎng)學生協(xié)作能力，提高創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新性的活動中，教師的任務不僅是教學生如何去想、怎樣去做，還包含倡導協(xié)作，與學生一起學習，共同探索?？茖W課要充分培養(yǎng)學生之間的互相協(xié)作關系，讓他們共同探索、討論，找出科學知識的結論，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

七、結束語

總之，在科學課中開展創(chuàng)新教育，有利于學生行為習慣的養(yǎng)成，提高學生的創(chuàng)新能力。因此，學校、教師只有重視創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育才能在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]劉瑞，昌成明.論小學科學教育中的創(chuàng)新教育[J].基礎教育研究，2016（06）.

[2]劉麗.小學科學課教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].課程教育研究，2015（03）.