【摘要】本研究基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)原理，對(duì)六名來(lái)自一所中國(guó)應(yīng)用型本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)行了歷時(shí)二個(gè)學(xué)期的跟蹤測(cè)試和觀察。并對(duì)他們的口語(yǔ)產(chǎn)出語(yǔ)料從復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究分析。旨在發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力發(fā)展軌跡和這三個(gè)變量之間在一定時(shí)間內(nèi)的發(fā)展變化特點(diǎn)以及環(huán)境因素對(duì)它們的影響。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；口語(yǔ)能力；發(fā)展軌跡

【作者簡(jiǎn)介】左娟，武昌首義學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】該論文為2017湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展動(dòng)態(tài)研究” （17G111）的研究成果。

一、引言

隨著時(shí)代的變革，國(guó)際間的交流與合作日益頻繁。注重學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是口語(yǔ)能力被眾多高校列入人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案中。對(duì)于以培養(yǎng)具有綜合應(yīng)用能力人才為主要目標(biāo)的應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力更是教學(xué)改革的重中之重。

口語(yǔ)能力的發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到很多因素的影響。研究者認(rèn)為評(píng)估口語(yǔ)能力主要應(yīng)抓住這幾個(gè)方面：復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度。前人的研究還發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)能力的評(píng)估和衡量應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力會(huì)隨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化會(huì)發(fā)生前進(jìn)、后退、變異的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，本研究主要以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，從口語(yǔ)能力的三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)中國(guó)應(yīng)用型高校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行歷時(shí)研究以探索適合應(yīng)用型本科高校的口語(yǔ)教學(xué)策略。

二、文獻(xiàn)綜述

Larsen-Freeman（1997，2007）提出復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論即動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theories），主張用這種新的理論的角度去看待二語(yǔ)習(xí)得。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)語(yǔ)言發(fā)展觀認(rèn)為，語(yǔ)言發(fā)展也是多種變量在不同子系統(tǒng)不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其發(fā)展軌跡是非線性的，具有不可預(yù)測(cè)性（de Bot， Lowie&Verspoor2007;；Larsen-Freeman&Cameron2008;）。這些變量不斷變化，相互聯(lián)系，處于恒動(dòng)中。系統(tǒng)內(nèi)部各種變量具有自組性（self-organization）。通過(guò)變量重新自組，系統(tǒng)易進(jìn)入“吸引狀態(tài)”（attractive state），表面處于停滯，但若出現(xiàn)某種強(qiáng)有力的控制參數(shù)可能會(huì)引起系統(tǒng)重組，突破吸引狀態(tài)。與傳統(tǒng)認(rèn)知理論相比，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展是非線性的，隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生共時(shí)性和歷時(shí)性的變化。語(yǔ)言的各個(gè)子系統(tǒng)中還包含更小的系統(tǒng)，層層相連，相互作用，相互影響。

Skehan（2009）提出復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度（CAF）是衡量口語(yǔ)水平和發(fā)展的有效方法。但是之前的絕大多數(shù)研究都是從靜態(tài)的視角看待口語(yǔ)能力的這三個(gè)維度，以及三個(gè)維度之間的關(guān)系。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角探索二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的研究不多，口語(yǔ)方面的就更少。相關(guān)的研究主要有：Larsen-Freeman （2006）以五位在美國(guó)短期居住的中國(guó)女人為研究對(duì)象，對(duì)她們英語(yǔ)復(fù)雜度、流利度和準(zhǔn)確度進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然她們學(xué)習(xí)相同的課程，但CAF的發(fā)展軌跡卻不同。不過(guò)Larsen-Freeman此次研究以書面語(yǔ)為主，幾乎沒(méi)有涉及到口語(yǔ)。Vercellotti （2012）跟蹤分析了 六十六名在美國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展軌跡相似。她的研究結(jié)果與 Larsen-Freeman （2006）的發(fā)現(xiàn)大相徑庭。Polat and Kim（2014）跟蹤了一名生活在美國(guó)的土耳其移民的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料，也采用了動(dòng)態(tài)跟蹤法，觀察結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)CAF之間的顯著關(guān)系。

國(guó)內(nèi)借助復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究二語(yǔ)習(xí)得還處于起步階段。鄭詠艷（2011）從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角研究二語(yǔ)詞匯的發(fā)展研究；李茶（2014）對(duì)六名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生的口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度在短期和長(zhǎng)期的發(fā)展軌跡進(jìn)行了觀測(cè)和記錄并發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但并非毫無(wú)規(guī)律，口語(yǔ)發(fā)展復(fù)雜系統(tǒng)對(duì)初始值敏感；韓亞文（2015）調(diào)查了工作記憶容量與學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利度、復(fù)雜度和準(zhǔn)確度之間的關(guān)系。這些學(xué)者從不同的角度研究口語(yǔ)發(fā)展問(wèn)題，并將動(dòng)態(tài)理論運(yùn)用到了二語(yǔ)習(xí)得研究中，但是目前這方面實(shí)證研究的數(shù)量還是比較匱乏，研究對(duì)象和方法都不夠豐富?；谇叭说倪@些研究，本研究嘗試在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀測(cè)的實(shí)證研究。不僅觀察學(xué)生口語(yǔ)能力在CAF三個(gè)維度的發(fā)展軌跡，還關(guān)注三者之間的具體關(guān)系以及環(huán)境因素的影響，旨在為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語(yǔ)習(xí)得口語(yǔ)方面的研究更多的提供理論及數(shù)據(jù)支撐。

三、研究方法

1.研究對(duì)象。研究對(duì)象主要為六名應(yīng)用型本科高校的非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，其中有三名男生和三名女生，年齡均在18-19歲，母語(yǔ)都是漢語(yǔ)，之前的教育經(jīng)歷基本相似。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間都超過(guò)8年，研究開始時(shí)，還未參加國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試。

2.研究工具和手段。研究歷時(shí)二個(gè)學(xué)期24周，綜合運(yùn)用定性和定量分析相結(jié)合的方式對(duì)這六名學(xué)生從大一下學(xué)期第二周到第三學(xué)期末進(jìn)行跟蹤測(cè)試觀察。過(guò)程中，首先會(huì)運(yùn)用文獻(xiàn)查閱法，比較分析法搭建主要研究框架，并對(duì)相關(guān)定義進(jìn)行界定；然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解受試者的學(xué)習(xí)水平和背景；接著每隔兩周對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試并錄音存檔；每次語(yǔ)料收集結(jié)束之后，采用camtasia和訊飛軟件對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，然后由兩名老師對(duì)語(yǔ)料時(shí)間、句子數(shù)量和詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注以便分析語(yǔ)言的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度；每次測(cè)試后，還會(huì)對(duì)受試者進(jìn)行回顧性訪談和問(wèn)卷調(diào)查收集環(huán)境因素方面的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析工具主要有SPSS等軟件。

四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論

1.群體口語(yǔ)能力發(fā)展軌跡。對(duì)于口語(yǔ)產(chǎn)出的錄音文件，研究者先將其轉(zhuǎn)寫文本，再通過(guò)統(tǒng)計(jì)總時(shí)長(zhǎng)、單詞總數(shù)、音節(jié)總數(shù)、句子總數(shù)、從句總數(shù)及錯(cuò)誤數(shù)量計(jì)算出每個(gè)受試者每次測(cè)試產(chǎn)出語(yǔ)料的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度。六名學(xué)生在二個(gè)學(xué)期內(nèi)十二次口語(yǔ)測(cè)試的群體數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度這三個(gè)方面的發(fā)展軌跡均呈非線性發(fā)展，存在許多波動(dòng)，但幅度不算太大。大體上，學(xué)生的最后一次測(cè)試的口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度和流利度都高于第一次口語(yǔ)產(chǎn)出，只有復(fù)雜度略低于第一次。

準(zhǔn)確度發(fā)展的群體平均值軌跡的波動(dòng)最大，呈非線性。最后一次的準(zhǔn)確度最高達(dá)到90.47，原因是最后一次測(cè)試的話題與第一次是一樣的，而且是學(xué)生較熟悉的話題。第三次測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確度降到了最低值。根據(jù)測(cè)試后回顧性訪談了解到，該題目涉及旅游中的不文明現(xiàn)象，六名學(xué)生由于該方面詞匯的匱乏，以及未思考過(guò)這方面現(xiàn)象的具體產(chǎn)生原因和對(duì)策，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)言，所以在并沒(méi)有充分準(zhǔn)備好的情況下語(yǔ)料中錯(cuò)誤較多。但是后面的測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確度漸漸上升且波動(dòng)較小，說(shuō)明學(xué)生在后來(lái)的測(cè)試中改進(jìn)了態(tài)度。另外，由于四級(jí)考試將近，學(xué)生投入了更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以準(zhǔn)確度有明顯提升。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)法方面都有一定的收獲，并隨著練習(xí)量的加大，群體口語(yǔ)產(chǎn)出的平均復(fù)雜度有所提高。平均復(fù)雜度發(fā)展的軌跡雖然總體呈上升趨勢(shì)，還是有顯著的波動(dòng)。前幾次的平均復(fù)雜度上升較慢，并在第二、四、六次有明顯下降，其值分別為83.51，85.05，87.48。從學(xué)生的訪談和測(cè)后問(wèn)卷反饋發(fā)現(xiàn)，那幾次的測(cè)試題目相較簡(jiǎn)單，他們把更多的注意力放在了避免出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤和提高流利度方面，因此選擇了使用較多比較簡(jiǎn)短，有把握的句子。隨著后來(lái)學(xué)習(xí)投入的加大和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，之后幾次語(yǔ)料的復(fù)雜度有所上升。但是最后一次，在話題重復(fù)的情況下，學(xué)生輸出的語(yǔ)料較多較雜，并且此時(shí)四級(jí)考試已經(jīng)結(jié)束，所以其中有的學(xué)生完全放松了思想，產(chǎn)出語(yǔ)言的復(fù)雜度較之前又有顯著下降。此外，圖一還顯示平均流利度總體是在波動(dòng)中略有上升，發(fā)展也呈非線性。但在第二學(xué)期前期第八次測(cè)試中，學(xué)生的流利度陡然下降至94.54。結(jié)合訪談問(wèn)卷，研究者發(fā)現(xiàn)測(cè)試前學(xué)生剛放完暑假，其中三個(gè)學(xué)生都反映他們假期花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間更少了，其次那次的話題是一次難忘的經(jīng)歷，涉及到敘事的邏輯和豐富的詞匯，對(duì)還沒(méi)有完全恢復(fù)狀態(tài)的他們來(lái)說(shuō)有不小的難度，因此表達(dá)過(guò)程不太順利，總是感覺(jué)找不到合適的詞匯來(lái)表意，從而大大影響了流利度。

2.個(gè)體口語(yǔ)能力發(fā)展軌跡。除了對(duì)六名學(xué)生的群體口語(yǔ)能力發(fā)展在CAF三個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究者還對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體間的口語(yǔ)產(chǎn)出在CAF這三個(gè)方面的發(fā)展軌跡進(jìn)行了分別繪圖分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與群體平均值的發(fā)展軌跡相同之處在于同樣呈非線性，但并不完全相同。學(xué)生的個(gè)體發(fā)展軌跡波動(dòng)更大，這與前人的研究基本一致。S2的復(fù)雜度發(fā)展軌跡與平均值發(fā)展軌跡最相似，S4的復(fù)雜度發(fā)展軌跡波動(dòng)最大。S4在第二次測(cè)試中語(yǔ)料的復(fù)雜度最低，而緊接著的第三次測(cè)試中語(yǔ)言的復(fù)雜度又升到最高，波動(dòng)在六人中波動(dòng)最大。從S4的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景了解到她的基礎(chǔ)知識(shí)還比較牢固，但是從問(wèn)卷及訪談中又發(fā)現(xiàn)注意力、投入度、動(dòng)機(jī)等環(huán)境因素對(duì)她的影響較大。第二次測(cè)試是在學(xué)期初始，該生參加了多個(gè)學(xué)校社團(tuán)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入時(shí)間很少；身體狀況不佳和測(cè)試時(shí)的焦慮度較高也是導(dǎo)致她的口語(yǔ)復(fù)雜度下降的原因。由于第二次測(cè)試表現(xiàn)不佳，第三次測(cè)試前，該生特別對(duì)日?？谡Z(yǔ)話題進(jìn)行了總結(jié)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)投入增加，自信度提高和焦慮度降低都是促使該生在第三次測(cè)試中表現(xiàn)飛躍的原因。由此也可以看出學(xué)習(xí)投入，自信，動(dòng)機(jī)，焦慮等環(huán)境因素可能會(huì)影響口語(yǔ)CAF中的某一方面。

3.群體和個(gè)體的口語(yǔ)能力發(fā)展的CAF關(guān)系。為了進(jìn)一步了解個(gè)體之間口語(yǔ)能力發(fā)展變化，本研究還對(duì)六名學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出在ACF三個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較，以探索他們的語(yǔ)言發(fā)展在這三個(gè)維度上的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)和彼此之間的關(guān)系。根據(jù)繪制散點(diǎn)圖，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)六名學(xué)生的口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度之間存在一定的聯(lián)系。如：S4和S5的口語(yǔ)流利度的變化比準(zhǔn)確度更顯著；S2和S6的口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確度也發(fā)生了一些變化，但在流利度上沒(méi)有另外兩名學(xué)生的變化明顯；S4和S5的口語(yǔ)復(fù)雜度和流利度比起另外幾個(gè)學(xué)生變化較突出。這六名學(xué)生的口語(yǔ)準(zhǔn)確度和流利度在不同階段均存在競(jìng)爭(zhēng)或依賴的關(guān)系。在第一學(xué)期，大部分學(xué)生的準(zhǔn)確度和流利度呈競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而進(jìn)入第二學(xué)期后，學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展在這兩個(gè)方面漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾囮P(guān)系。數(shù)據(jù)顯示所有學(xué)生的口語(yǔ)在復(fù)雜度和流利度方面在大多情況下均有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，尤其S4的所有發(fā)展階段都能發(fā)現(xiàn)兩者的這種負(fù)相關(guān)聯(lián)系。不同個(gè)體的準(zhǔn)確度和復(fù)雜度在不同階段呈現(xiàn)不同關(guān)系。S2的口語(yǔ)復(fù)雜度和準(zhǔn)確度在大多情況下呈正相關(guān)，即存在依賴關(guān)系；S6的口語(yǔ)產(chǎn)出在復(fù)雜度和準(zhǔn)確度這兩方面的依賴關(guān)系比S2更顯著。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，六名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生歷經(jīng)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度方面的變化軌跡呈非線性，發(fā)展過(guò)程伴隨著前進(jìn)、后退的波動(dòng)。這說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是二語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，且具有變異性。一個(gè)群體的口語(yǔ)能力發(fā)展變化在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)有波動(dòng)但幅度不太大。個(gè)體的口語(yǔ)能力發(fā)展軌跡非線性的表現(xiàn)更明顯，突變性更強(qiáng)，波動(dòng)幅度更大。個(gè)體的口語(yǔ)能力發(fā)展在復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度三個(gè)方面展現(xiàn)的相關(guān)性雖不盡相同，但確實(shí)存在競(jìng)爭(zhēng)或依賴的關(guān)系。此外，不同個(gè)體所經(jīng)歷的不同程度的環(huán)境因素對(duì)他們的口語(yǔ)能力發(fā)展也有不小的影響。因此，教師在教學(xué)中要針對(duì)不同的個(gè)體，了解其學(xué)習(xí)背景和環(huán)境，觀察和記錄其學(xué)習(xí)情況，根據(jù)口語(yǔ)能力發(fā)展特點(diǎn)來(lái)因材施教地指導(dǎo)學(xué)生提高其口語(yǔ)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度。

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