【摘要】詞匯是語言學習的基礎，在初中英語課堂上占據(jù)重要地位。學生對于詞匯的掌握能力會直接影響其聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)發(fā)展。鑒于這一點，我們要加強對詞匯教學的重視，嘗試運用語境理論，展開針對性的指導，促進學生理解、扎實記憶，逐步掌握詞匯學習的方法，提高運用的熟練度，有效培養(yǎng)其自主學習的能力。本文就初中英語詞匯教學存在的問題以及語境運用具體策略談談自己的看法。

【關鍵詞】初中英語；語境理論；詞匯教學

【作者簡介】王海燕，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學。

英語作為一門語言學科，具有適應性、可塑性強的特點，尤其是詞匯部分，詞義靈活多變、一詞多義的現(xiàn)象很多，間接反映出詞匯教學對語境的依賴性很大。因此，在詞匯教學部分，要在傳統(tǒng)課堂的基礎上有所改變，突破“死記硬背”的模式，解放學生思維，讓其有效地記憶、理解，借助上下文輕松掌握，在自主學習的過程中有效提升運用語言的能力。

一、詞匯教學存在的問題分析

1.忽視特定語言環(huán)境。根據(jù)新課標要求，詞匯教學要與聽說讀寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合，不僅要掌握詞匯的基本意義和一定的具體意義，更要注重口語運用，提高靈活性。然而，在現(xiàn)實教學中，受到應試制度的影響，很多忽視詞匯簡潔，習慣性地讓學生死記硬背，這一做法導致的結(jié)果就是學生對英語學習興趣下降，并且難以實現(xiàn)學以致用，不僅在寫作時無法寫出正確的句子，而且無法正確理解文本意思，更談不上口語交際，以此嚴重阻礙了綜合能力的發(fā)展。

2.忽視文化特有內(nèi)涵。語言承載著地域文化的內(nèi)涵，相互依存。詞匯作為語言的基石，是承載文化的重要工具。中國學生在英語學習的過程中缺乏西方文化背景，在認知思維上存在偏差，如何幫助其正確理解呢？這就需要將詞匯放到一定的文化背景中比較，引導學生了解不同文化下詞匯內(nèi)涵的差異。然而，在實際教學中，很多教師忽略了跨文化教學，沿襲傳統(tǒng)教法，讓學生機械理解、背誦，導致其在學習過程中無法獲得豐富的文化認知，使得詞匯教學大打折扣。

3.忽視思維能力培養(yǎng)。研究表明，有80%左右的初中生在遇到新單詞時會馬上查閱字典，直接獲取答案。這一行為表明他們已經(jīng)形成思維定勢，不能自主思考，充分運用語境。導致這一現(xiàn)象的主要原因在于傳統(tǒng)模式。在以往的課堂上，教師總是習慣性地領讀、朗讀、講解、分析、背誦，雖然在短時間內(nèi)讓學生記住了詞匯，但嚴重忽略了其思維能力的培養(yǎng)，打擊了其語言學習的積極性和主動性，無法自主、有效的學習，妨礙了綜合能力的提升。

二、在詞匯教學中運用語境教學策略

英語作為一門世界性語言，在各種叫交流場合中發(fā)揮著不可替代的作用。為了培養(yǎng)學生良好的口語能力，我們就要加強對詞匯教學的重視，靈活運用語境引導學生猜詞、理解以及拓展，讓其在多元化的課堂活動中加深對西方文化的了解，更好地融入到語境中，正確理解詞匯。

1.借助語境，引導猜詞悟意。初中階段，學生已經(jīng)開始接觸一詞多義的詞匯，嘗試將詞匯放到上下文去理解。然而，絕大多數(shù)的學生在碰到生詞時都會選擇查字典，認為這是其最便捷、保險的方法，實則不利于其能力的培養(yǎng)，過分依賴工具書會讓學生思維受限，無法利用上下文語境解決問題。對此，在教學過程中就要注重學生聯(lián)系上下文語境猜測詞義的意識，幫助其掌握方法，在提高猜詞能力的同時擴充學生詞匯量。

比如，在這一句中“The more he thought about it ，the madder he got.Finally he could stand it on longer.”學生對于“stand”一詞的理解產(chǎn)生了不同的看法。通常，我們會將“stand”解釋為“站立；位于；停滯；使站立；忍受；抵抗”，但在這句話中有另外的意思。由此，我就引導學生初步理解句意，抓住關鍵詞像“upset”、“madder”、“stupid”等啟發(fā)。起步階段的猜詞對于學生來說難度較大，獨立探索難有進展，這時我就會開展小組交流，讓其針對句意展開討論，以此促進思維的突破。一番猜測推敲后，學生得出結(jié)論，在這一句中“stand”是“忍受”意思，順利理解句意。

2.借助語境，抓住外延意義。漢語常有“言外之意”，一句話、一個詞甚至一個字都包含不同的意思。其中，外延意義也稱概念意義，是字典賦予其的意義，也是詞匯的基本意義。在教學時，我們要抓住其屬性概括引導，借助語境促進學生對其基本意義的理解。由此，學生在遇到一詞多義時就能根據(jù)其基本意義拓展，把握整體，讓思維順暢，得以發(fā)散。

像在這一句中“This is a dangerous and violent city .In some parts of it ，the only law is the law of the jungle.”通常，學生在不清楚外延意義的情況下，會將其直接翻譯為“這是一個危險并且充滿暴力的城市。在有些區(qū)域，他們唯一的法則就是森林法則?！边@就與文本理解存在偏差，導致這一問題的原因在于學生對詞匯的把握不精準，其中的“the law of the jungle”就要延伸為“principles for surviving in a violent and a violent and dangerous situation， on rules at all”，大部分學生會按照字面的意思將其直接譯為“森林法則”，不僅含義不明，而且有些牽強。這時，就要引導思考，有效啟發(fā)學生，讓其知道這句話要突出的是“弱肉強食”的意思，以此準確表達文本內(nèi)容。

3.借助語境，把握文化意義。語言是文化的載體，同時也是穩(wěn)住傳播的重要媒介，抓住這一點，在詞匯教學時就要格外注重文化語境，圍繞文本用心引導，及時彌補文化差異，避免學生在探究理解時出現(xiàn)較大的偏差。為了落實這一點，教學就不能停留在詞匯表面，要靈活運用語境，幫助學生打破思維定勢，具體問題針對思考，將詞匯學習與文化探究結(jié)合起來，有效提升教學實效。

像在這一段對話中，由于語言文化的差異就讓某一詞語產(chǎn)生了歧義，讓學生產(chǎn)生了誤解：

Tom：Lucy ，how do you like the movie Hero？

Lucy：Wow， the film is really bad！I want to watch it again.

看完很多學生就不理解了，明明就是“bad”為什么還想再看？這不是自相矛盾嗎？這部電影好不好看呢？其實，這里的“bad”是英語俚語，意為“太棒了”，與“Wow”相配，表示驚奇欽佩的意思。因此，這段對話要表示的意思就是這部電影太好看了，還想再看一遍。由此，學生就能深刻體會到到西方文化的深厚，不能單憑僅有的認知去片面了解，要深入其中結(jié)合語境具體思考，由此得出答案。此外，中西方文化存在很多差異，著具體表現(xiàn)在對一些詞匯的內(nèi)涵理解上，像“dog”意為“狗”，在中方，這個詞匯的使用通常帶有貶義，像“走狗”、“狗嘴里吐不出象牙來”等。而在西方這個詞大多是褒義的，像“l(fā)ucky dog”就表示“幸運兒”?？梢?，文化語境對于詞匯教學的作用很大，不容忽視。

4.借助語境，理解內(nèi)涵意義。詞匯的內(nèi)涵意義也叫聯(lián)系意義，與其外延意義相對，是在基本意義上附加，通常指一個單詞或詞組在人們頭腦中引起的感情聯(lián)結(jié)。相比于外延意義，詞匯的阿內(nèi)涵意義經(jīng)常會隨著語境的變化而變化，大多有條件限制可能是相同的文化，或者是相同的性別和年齡等，需要我引導學生具體探究。

像在這一句中“You dont seem to come anywhere near to knowing the importance of working on the program，youd better take your fingers out.”按照字面意思，打不個學生誤譯為“看來你一點都不了解這項計劃的重要性，你最好別插手了”，誤解了“youd better take your fingers out.”的意思，其實結(jié)合語境，站在中方文化的角度解釋是“叫人把手從口袋里拿出來開始干活”，并不是“退出”的意思。由此，就需要引導學生運用已有的經(jīng)驗從本質(zhì)上推敲思考，得出結(jié)論，準確理解句意。

總之，詞匯教學教無定法，在課堂上我們要做到的是“小環(huán)節(jié)，多階段；多變化，多鼓勵”，打破傳統(tǒng)，跟新理念，結(jié)合學情制定有效可行的方法，突出學生主體地位，在激發(fā)其學習積極性的同時鼓勵探究、交流，達到預期的效果。