田紅艷　石鳳偉

[摘要]學(xué)前兒童藝術(shù)類(lèi)課程在“雙軌制”管理模式下的弊端表現(xiàn)為：在專(zhuān)業(yè)教師管理上各管各的，系部之間溝通不暢;在專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)與組織實(shí)施上，專(zhuān)業(yè)課教師往往會(huì)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽視課程本身應(yīng)有的整體性;對(duì)教師及其課程的評(píng)價(jià)主要由其所屬系部來(lái)組織評(píng)價(jià)，不同系部之間少有聯(lián)系。通過(guò)制度化學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育教師的管理與培訓(xùn)，提升師資水準(zhǔn);建設(shè)符合專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的藝術(shù)綜合教育課程及其實(shí)施與評(píng)價(jià)模式等途徑予以有效解決。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;藝術(shù)綜合教育;雙軌制模式;綜合模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712??? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ??????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0014-03

專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，即培養(yǎng)出能勝任各類(lèi)幼兒園或早教機(jī)構(gòu)保教崗位的應(yīng)用型人才?！敖逃顒?dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力”是《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出的合格幼兒教師必須具備的能力要求之一，而學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力，自然是其應(yīng)有之內(nèi)容。學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育活動(dòng)的提出，是基于分科課程教育活動(dòng)上的一次綜合性嘗試。基本思想是打破學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)子領(lǐng)域之間的界限，融合學(xué)前兒童藝術(shù)綜合技能和學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育能力。

建構(gòu)全面且合理的學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程體系和科學(xué)有效的課程實(shí)施模式，是實(shí)現(xiàn)人才相應(yīng)能力培養(yǎng)的必要保障。為此，嘗試通過(guò)評(píng)析現(xiàn)有的與學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)課程開(kāi)設(shè)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒已有的成功模式，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)綜合教育的模式，勢(shì)必有益于應(yīng)用型幼師質(zhì)量和規(guī)格的培養(yǎng)，并可以為相關(guān)院校提供借鑒。

一、評(píng)析現(xiàn)有的“雙軌制”藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施模式

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的藝術(shù)領(lǐng)域課程模式具有多樣性。其中，“雙軌制”模式的課程開(kāi)設(shè)、管理與實(shí)施具有典型意義，這種模式的主要特點(diǎn)是分類(lèi)、分部門(mén)管理。

（一）在專(zhuān)業(yè)教師管理上主要采用“雙軌制”模式

此種模式的核心內(nèi)涵指的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程專(zhuān)業(yè)教師的人事關(guān)系分屬不同部門(mén)，即藝術(shù)技能課教師隸屬于藝術(shù)系管理，而學(xué)前兒童藝術(shù)教育教師隸屬于教育系管理。

“雙軌制”模式下的人事管理即具有自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有不可避免的弊端。一方面，“雙軌制”模式下的人事管理可以分擔(dān)專(zhuān)業(yè)教師人事管理的壓力，單純從教師的情感層面上便可窺見(jiàn)一二。教師首次入職時(shí)的人事關(guān)系分配，往往在很大程度上決定了教師的歸屬方向和歸屬感。不管是教師本人，還是所屬部門(mén)的管理者，從心理層面上往往更容易彼此認(rèn)同由他們組建的團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)業(yè)教師也更容易認(rèn)同、支持系部的決策，更容易達(dá)成意見(jiàn)的統(tǒng)一。另一方面，“雙軌制”模式下的人事管理容易導(dǎo)致不同系部之間的溝通不暢，各自為政。不同的管理者在管理理念和方式上不盡相同。藝術(shù)系的主打?qū)I(yè)往往表現(xiàn)在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能方面，在教師教育方面稍顯不足，這在系部管理的主導(dǎo)方面上，往往體現(xiàn)出對(duì)精湛成人藝術(shù)及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)能力的追求。教育系的主打?qū)I(yè)是學(xué)前教師教育，學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向集中在幼兒教師崗，使系部管理的主導(dǎo)方向集中在對(duì)幼兒教師優(yōu)秀教育能力的追求上。這種理念方向上的差異極易導(dǎo)致系部之間溝通不暢，決策難以達(dá)成一致，最終導(dǎo)致教師人力資源整合上的困難。

（二）專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、實(shí)施及其運(yùn)行管理上的特點(diǎn)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案由教育系系部主管和學(xué)前教育教研室負(fù)責(zé)制定和修訂?；诤细裼讕煹呐囵B(yǎng)目標(biāo)，在邏輯上，專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)具有科學(xué)性和適宜性，在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施上應(yīng)具有計(jì)劃性和組織性，在專(zhuān)業(yè)課程運(yùn)行上應(yīng)體現(xiàn)順暢性。但是，正如前文所述，專(zhuān)業(yè)課教師的人事管理關(guān)系分屬不同部門(mén)，導(dǎo)致了教育系在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、實(shí)施與運(yùn)行方面監(jiān)督管理措施乏力。

在專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)與實(shí)施上，學(xué)校實(shí)行的是專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)制，即專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)課的大綱制定、教材選擇、具體內(nèi)容組織、教學(xué)方式等方面擁有較大的自主權(quán)。從現(xiàn)有的情況來(lái)看，學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域課程分兩個(gè)部分：一是技能類(lèi)藝術(shù)課程，主要由藝術(shù)系教師負(fù)責(zé);二是教師教育類(lèi)課程，主要由教育系教師負(fù)責(zé)。這就使藝術(shù)技能課教師（成人藝術(shù)教育背景），在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多側(cè)重于成人藝術(shù)教育的內(nèi)容，而學(xué)前兒童藝術(shù)教育教師（學(xué)前教育學(xué)背景）的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更多側(cè)重于適合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的理念、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施指導(dǎo)，并且在課程內(nèi)容組織形式上，均以分科形式開(kāi)展。

生態(tài)式藝術(shù)教育理論所追求的終極目標(biāo)應(yīng)是從人的整體發(fā)展出發(fā)，以有效支持個(gè)體逐步完善自身所具有的自然性、社會(huì)性和自主性為途徑（以綜合性課程支撐），最終達(dá)到人在實(shí)踐中的全面自由發(fā)展。[1]基于以上事實(shí)容易發(fā)現(xiàn)，系部在專(zhuān)業(yè)課程的組織實(shí)施與運(yùn)行上，專(zhuān)業(yè)課教師往往會(huì)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。藝術(shù)技能課程教師往往傳授的技藝表現(xiàn)在成人歌曲彈唱與創(chuàng)編、成人舞蹈與創(chuàng)編、成人美術(shù)與創(chuàng)編等，在兒童歌曲彈唱與創(chuàng)編、兒童舞蹈與創(chuàng)編、兒童美工與創(chuàng)編等方面顯得不夠;學(xué)前兒童藝術(shù)教育教師往往從學(xué)前教育學(xué)的理念出發(fā)，講授學(xué)前兒童藝術(shù)教育的現(xiàn)代理念和具體子領(lǐng)域教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、組織與實(shí)施，在兒童藝術(shù)技能方面顯得不足，也就顯得專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。

（三）專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)管理上的特點(diǎn)

學(xué)?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式包括學(xué)生評(píng)教、教研室主任評(píng)教、校督導(dǎo)室評(píng)教和教務(wù)處評(píng)教。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式是多樣化的，管理部門(mén)也希望通過(guò)這種多樣化的評(píng)價(jià)模式，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，督促教師的教學(xué)水平逐漸提高。

就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師“雙軌制”管理模式以及在這種教師管理模式下衍生的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)實(shí)施模式，都要求在專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出各評(píng)各的，即對(duì)教師及其課程的評(píng)價(jià)主要由其所屬系部來(lái)組織評(píng)價(jià)，不同系部之間少有聯(lián)系。這種專(zhuān)業(yè)教師及專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)模式，非常類(lèi)似于針對(duì)公共課的評(píng)價(jià)，似乎具有一定的可取性。但是，公共課程具有明顯的基礎(chǔ)性質(zhì)，而專(zhuān)業(yè)課程則具有明顯的應(yīng)用性質(zhì)，是未來(lái)目標(biāo)就業(yè)崗位所需要的主要素質(zhì)內(nèi)容，把針對(duì)公共課程的評(píng)價(jià)模式應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)上并不合適。

二、創(chuàng)新專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)綜合教育模式

（一）制度化學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育教師的管理與培訓(xùn)，提升師資水準(zhǔn)

1.制度性?xún)?yōu)化現(xiàn)有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師管理

“規(guī)范辦學(xué)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、特色培育”是學(xué)校的根本發(fā)展道路。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教師的師資建設(shè)與管理上，我們主張將原屬藝術(shù)系的負(fù)責(zé)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能教學(xué)的教師人事關(guān)系劃歸到教育系，便于在專(zhuān)業(yè)教師管理理念統(tǒng)一等方面掃除制度障礙。如此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、課程組織實(shí)施管理、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面均可以獲得嶄新的局面。師資力量更容易得到集中和統(tǒng)一，也會(huì)提高幼師優(yōu)秀人才的培養(yǎng)效率。

2.藝術(shù)技能教師與藝術(shù)教育教師之間的結(jié)對(duì)互扶

教師的素質(zhì)狀況直接決定著相應(yīng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，而“‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。[2]

藝術(shù)技能教師的特點(diǎn)是藝術(shù)素養(yǎng)較高，藝術(shù)技能水平較高，但是其對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)能力發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的了解不夠，難以完成針對(duì)性的幼兒教師培養(yǎng)。而學(xué)前兒童藝術(shù)教育教師的特點(diǎn)是能更好地把握學(xué)前教育的基本特點(diǎn)和學(xué)前兒童對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在需求，更好地理解幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、組織與實(shí)施。但學(xué)前兒童藝術(shù)教育教師的缺點(diǎn)是缺乏高超的藝術(shù)技能技巧，無(wú)力自主完成藝術(shù)技能與藝術(shù)教育的統(tǒng)一。為此，一方面，我們要充分利用現(xiàn)有資源，積極通過(guò)藝術(shù)技能教師與學(xué)前兒童藝術(shù)教育教師之間的結(jié)對(duì)互扶來(lái)建設(shè)各自的“雙師素質(zhì)”;另一方面，我們還可以積極拓展校園合作渠道，通過(guò)讓高校教師到一線(xiàn)幼兒園掛職鍛煉等形式來(lái)助力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”建設(shè)。這兩種職后培養(yǎng)途徑都將對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師的雙師素質(zhì)建設(shè)發(fā)揮積極作用。

（二）建設(shè)符合專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的藝術(shù)綜合教育課程

專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路，專(zhuān)業(yè)課程所提供的經(jīng)驗(yàn)必須能夠承載起實(shí)現(xiàn)《幼兒園專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)相應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。建設(shè)基于統(tǒng)整思想的學(xué)前兒童綜合教育課程的考慮有兩個(gè)方面：一是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所需要的幼兒教師，應(yīng)該是能夠充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特性的德、智、體、美全面發(fā)展的人才。目標(biāo)人才的質(zhì)量規(guī)格即是全面性的，相應(yīng)的培養(yǎng)課程自然應(yīng)該具有統(tǒng)整的特點(diǎn)。二是所培養(yǎng)的教師人才最終是為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，而兒童的世界與成人的世界是不同的，如同著名人類(lèi)學(xué)家列維·布留爾筆下的“原始人”那樣，兒童的主體發(fā)育水平還處于主客體互滲狀態(tài)（非二元論狀態(tài)[3]）。“兒童的世界是泛靈論的、詩(shī)的、藝術(shù)的、游戲的、夢(mèng)想的、童話(huà)的……”[4]兒童的這些身心發(fā)展特點(diǎn)都在指向綜合或整體的屬性。

通過(guò)學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程的規(guī)劃、研究和建設(shè)，我們要有能力準(zhǔn)確定位學(xué)前兒童教師的藝術(shù)能力和藝術(shù)教育能力的規(guī)格和質(zhì)量，有能力初步科學(xué)發(fā)掘藝術(shù)子領(lǐng)域內(nèi)各分科、藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各分科之間、藝術(shù)與健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，有能力初步科學(xué)發(fā)掘藝術(shù)與生活、情感、文化、科技之間的密切聯(lián)系，有能力初步建構(gòu)涵蓋感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)一體化的學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系，有能力制定適合學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程的具體組織實(shí)施及評(píng)價(jià)方式等。

在具體的課程性質(zhì)上，可以分為基礎(chǔ)性課程和應(yīng)用性課程?；A(chǔ)性課程側(cè)重于適合大學(xué)生學(xué)習(xí)與養(yǎng)成的審美觀(guān)念和思維、審美感知與體驗(yàn)、審美評(píng)價(jià)與反思、審美創(chuàng)造與表現(xiàn)（包括技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練）。應(yīng)用型課程主要側(cè)重于在審美問(wèn)題上適用于學(xué)前兒童的感知與體驗(yàn)、評(píng)價(jià)與反思、創(chuàng)造與表現(xiàn)的藝術(shù)技能教育課程，側(cè)重應(yīng)用于學(xué)前兒童的藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、組織與實(shí)施。在課程內(nèi)容的組織形式上，要更多表現(xiàn)出領(lǐng)域課程和綜合課程形式，打破分科課程之間的界限，充分體現(xiàn)出為綜合性占主導(dǎo)特征的學(xué)前兒童服務(wù)。

（三）建設(shè)符合專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的藝術(shù)綜合教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)模式

專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型幼兒教師培養(yǎng)，這就要求我們要積極進(jìn)行學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程在理論與實(shí)踐教學(xué)上的改革。在理論上，我們可以嘗試融會(huì)貫通藝術(shù)子領(lǐng)域之間、五大領(lǐng)域之間以及藝術(shù)與生活、情感、文化、科技之間的聯(lián)系。在實(shí)踐教學(xué)上，我們可以積極增加實(shí)踐教學(xué)的比重。具體措施包括逐步完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式，優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn);配齊配全實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室人員，鼓勵(lì)高水平、“雙師型”教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)。

側(cè)重學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育的實(shí)踐教學(xué)，是體現(xiàn)應(yīng)用型幼師培養(yǎng)的表現(xiàn)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)與改革。

1.在實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)上，采用“全程性、一體化實(shí)踐教學(xué)”新理念。即在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，連續(xù)性地實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，形成全程性、一體化的實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的體系化和系統(tǒng)性。[5]（如下圖）

2.兼顧校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)，最大限度地增強(qiáng)學(xué)習(xí)模擬活動(dòng)與實(shí)際教育活動(dòng)開(kāi)展之間的契合度。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要包括適合幼兒的藝術(shù)技能訓(xùn)練、學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育活動(dòng)案例觀(guān)摩與評(píng)析、學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育活動(dòng)實(shí)訓(xùn)（包括方案設(shè)計(jì)、無(wú)生上課、模擬教學(xué)等），課程實(shí)踐內(nèi)容為《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育實(shí)訓(xùn)大綱》規(guī)定的內(nèi)容。實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)主要包括針對(duì)課程本身的見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)、實(shí)地調(diào)研活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)課程組織實(shí)施活動(dòng)等。這一部分的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要“雙師型”教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。

3.在課程評(píng)價(jià)方式上，主張采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程的實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性、參與課程體驗(yàn)的深刻性與審美素養(yǎng)得到陶冶，還要積極關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)綜合技能結(jié)果的考核情況（如學(xué)前教育藝術(shù)技能大賽和學(xué)期末成績(jī)測(cè)評(píng)）、實(shí)訓(xùn)以及見(jiàn)實(shí)習(xí)心得體會(huì)報(bào)告、專(zhuān)題調(diào)研問(wèn)卷與報(bào)告等。

參考文獻(xiàn)：

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