[摘要]高職院校、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)均為產(chǎn)教融合發(fā)展工程實(shí)施的重要主體。針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)施過程中存在著的學(xué)校主體熱情高漲、企業(yè)主體參與積極性不高的“兩張皮”現(xiàn)狀，提出一種新型的基于眾包、眾籌技術(shù)的多主體激勵(lì)機(jī)制，給出參與產(chǎn)教融合的多主體激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建、實(shí)施和應(yīng)用的思路。

[關(guān)鍵詞高職教育;產(chǎn)教融合;多主體激勵(lì);眾包眾籌

[中圖分類號(hào)]G717??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0013-01

一、引言

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職教聯(lián)盟構(gòu)建的必要基礎(chǔ)和最終歸宿，但目前高職教育產(chǎn)教融合中普遍存在著的“一熱一冷—兩張皮”現(xiàn)象一直是產(chǎn)教融合實(shí)施的“痛點(diǎn)”。高職院校、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)是產(chǎn)教融合實(shí)施的直接利益相關(guān)方，人們逐漸認(rèn)識(shí)到企業(yè)參與積極與否成為產(chǎn)教融合能否成功推進(jìn)的關(guān)鍵，因而2017年國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見中》也明確提出強(qiáng)化企業(yè)的重要主體作用，引導(dǎo)其在協(xié)同創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

文獻(xiàn)中筆者對(duì)任教的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在文獻(xiàn)中系統(tǒng)提出了一種基于眾包、眾籌技術(shù)的新型產(chǎn)教融合構(gòu)建思路。眾包眾籌產(chǎn)教融合模式下的參與主體分為發(fā)包和接包方兩類角色，而高職院校、教師、學(xué)生、企業(yè)等主體可以在其間進(jìn)行角色互換。本文在前文的基礎(chǔ)上深入探討眾包眾籌產(chǎn)教融合模式下的多主體激勵(lì)問題。

二、多主體激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建、實(shí)施及應(yīng)用

產(chǎn)教融合下激勵(lì)機(jī)制研究針對(duì)“兩張皮”現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐庠趧?dòng)機(jī)激發(fā)形式和合作場景，建立各方共同遵守的行為規(guī)范和獎(jiǎng)懲規(guī)則，驅(qū)動(dòng)各參與主體積極行動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)校、企高度融合，互惠共生，最終實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同發(fā)展。

（一）構(gòu)建校企多主體協(xié)同融合框架

眾包、眾籌技術(shù)是當(dāng)前最具潛力的團(tuán)隊(duì)組織模式，目的是通過群體的強(qiáng)強(qiáng)資源整合，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。多主體協(xié)同融合框架構(gòu)建的關(guān)鍵是理順產(chǎn)教融合中企業(yè)和高職院校的關(guān)系，要讓企業(yè)作為真正主體，將當(dāng)前的“一主體多客體”關(guān)系轉(zhuǎn)換為“多主體”關(guān)系。根據(jù)主體對(duì)等原則，不是將企業(yè)引進(jìn)來，而是激勵(lì)企業(yè)積極走進(jìn)來，當(dāng)然這需要結(jié)合外部因素，即國家政策層面的支持和配套。

（二）多主體利益驅(qū)動(dòng)策略

利益是產(chǎn)教融合各主體積極參與的動(dòng)力源泉，產(chǎn)教融合推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，教師和學(xué)生分別獲得專業(yè)成長和技能提高這是毋庸置疑的，但如何讓企業(yè)安心留下來，首先還是要解決其經(jīng)濟(jì)或人力資源培養(yǎng)利益獲取問題，如果看不到短期收益，要允諾其宏觀收益和長期收益。

按照企業(yè)參與產(chǎn)教融合的回報(bào)，可以簡單分為物質(zhì)型和精神型激勵(lì)：拍賣和反向拍賣機(jī)制是最直接物質(zhì)型激勵(lì)方式，發(fā)包方選擇目標(biāo)效用最大且支付代價(jià)較低的主體來參與產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)其本身利益的最大化，當(dāng)然這是一個(gè)動(dòng)態(tài)博弈的過程，同時(shí)也是其自身的動(dòng)力源泉;情感、信譽(yù)驅(qū)動(dòng)是典型的精神型激勵(lì)，參與產(chǎn)教融合的主體都不是孤立的，都有自身的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，而情感、信譽(yù)驅(qū)動(dòng)下的利益是無價(jià)的，因此充分利用主體對(duì)社會(huì)認(rèn)可地位、榮譽(yù)感和成就感的渴求，將其轉(zhuǎn)化為參與產(chǎn)教融合的內(nèi)驅(qū)力。

（三）眾包眾籌平臺(tái)的任務(wù)分配策略

眾包、眾籌技術(shù)中的任務(wù)難度是影響群體參與率重要因素，同樣產(chǎn)教融合模式中也需建立目標(biāo)難度值指標(biāo)，雖然“重賞之下，必有勇夫”，但往往過高難度的任務(wù)會(huì)嚇退很多潛在的參與主體，影響產(chǎn)教融合機(jī)制的運(yùn)行效率，因此需要在眾包眾籌平臺(tái)上將難度值過大的任務(wù)進(jìn)行分解，不好分解的則鼓勵(lì)多主體聯(lián)合接包。與此同時(shí)，在實(shí)施過程中高職院校、教師和學(xué)生等主體要認(rèn)清自身劣勢，補(bǔ)齊短板，主動(dòng)而為，承擔(dān)更多任務(wù)。

（四）產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在基于眾包眾籌的產(chǎn)教融合機(jī)制中，各參與主體為了自身利益的最大化，可能會(huì)不擇手段甚至是使用欺詐手段獲取回報(bào)，干擾激勵(lì)機(jī)制的正常運(yùn)行。因此，在提高各主體積極參與產(chǎn)教融合參與率的同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注各主體參與任務(wù)分配或領(lǐng)取的活躍度，即是否能夠長期整合其優(yōu)勢資源來參與產(chǎn)教融合。通過篩選核心評(píng)價(jià)指標(biāo)、建立起質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)監(jiān)測體系，合理進(jìn)行激勵(lì)的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，并通過優(yōu)勝劣汰的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，時(shí)刻保證產(chǎn)教融合進(jìn)程中新鮮血液的維持。

三、結(jié)語

采用當(dāng)前信息社會(huì)高度關(guān)注和實(shí)踐的眾包、眾籌技術(shù)，在前文產(chǎn)教融合模式構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討如何解決高職院校和行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合過程中的動(dòng)機(jī)激勵(lì)問題。實(shí)證效果表明該激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建具有一定的理論支撐和較好的可實(shí)施性，兼顧了相關(guān)各方利益訴求，進(jìn)而吸引更多主體參與進(jìn)來，齊心聚力推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展工程的深入實(shí)施。

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◎編輯 張 慧