陳星星

【摘 要】小學階段習作難是一直備受一線教師頭疼的教學難題，在教學實踐中為了破解這一難題，廣大的一線教師嘗試運用各種教學方法和模式來探索有效改善習作難的這一問題，其中思維導圖法就是教師在小學高段習作教學方面的具體嘗試運用，其不僅促進學生寫作水平的顯著提高、改善學生的習作態(tài)度，而且還能夠大大地提高教師的習作教學成效。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 小學高段 習作教學

義務(wù)教育課程標準對5-6年級的學生提出了下面幾點要求，其要求學生要能夠?qū)W會積累習作素材、逐步養(yǎng)成對周圍事物觀察的習慣、加強學生寫作興趣等。但是筆者發(fā)現(xiàn)當前小學高段習作效果并不理想，學生的習作內(nèi)容空洞化嚴重、思路混亂。在小學階段，思維導圖運用于教學中能夠?qū)崿F(xiàn)教學知識的有效組合、教學任務(wù)的合理安排，同時還有助于學生充分地挖掘?qū)W習材料，進而將學習到的內(nèi)容運用起來。

一、思維導圖運用到小學高段習作教學中的優(yōu)勢

思維導圖采用圖片的形式和網(wǎng)的構(gòu)造，對信息進行處理，進而實現(xiàn)思維的形象化和生動化。將思維導圖運用到小學高段習作教學中，能夠?qū)⑺季S性的工具聚集到腦海中，運用圖文并重的技巧將寫作的主題關(guān)鍵詞放在突出和清晰的位置上，然后向著四周進行輻射，進而實現(xiàn)核心問題的發(fā)散。所以思維導圖運用到小學高段習作教學中則凸顯出了下面幾大優(yōu)勢：

第一，主題中心唯一性：將思維導圖應(yīng)用到習作教學中則能夠使得學生圍繞一個中心來寫作，所以學生寫作內(nèi)容必然是圍繞唯一的中心主題展開的。

第二，層次分明性：學生習作時候會習慣性進行思維導圖的繪制，那么所繪制的內(nèi)容就會圍繞著主題而逐級展開，文章的觀點自然就層次分明了。

第三，內(nèi)容順序性：思維導圖指引下所寫出的習作內(nèi)容是依照一定的順序排列好的，故從內(nèi)容上看必然具有有序性。

二、小學高段習作教學中存在的問題

從當前來看，高段小學生的習作主要存在下面幾點問題：

第一，學生的詞匯量比較匱乏：例如學生在對人物性格進行表述的時候，所使用的詞匯多是好或者是壞，很少用到優(yōu)秀、平易近人等。所以筆者認為在當前思維導圖習作教學下作為教師還應(yīng)該注重加強學生詞匯量等素材的積累。

第二，存在嚴重的口語化現(xiàn)象：例如學生在進行喜歡的事物描繪的時候會將身軀寫成身子，這樣口語化的現(xiàn)象是不利于學生習作水平的有效提高。

第三，分類存在不正確的現(xiàn)象：例如有的學生在進行思維導圖繪制的時候，繪制的是《我喜歡的動物》，但是筆者卻發(fā)現(xiàn)有的教師將動物和陸地動物并列了起來，雖然能夠?qū)懙膬?nèi)容擴大了，而寫作的時候卻容易出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，文章的條理性是沒有辦法得到保證的。

第四，存在用詞不當?shù)默F(xiàn)象：比如學生以《我喜歡的風景》為題，其所描繪出的風景寫到了美麗、冷風、清晨等，在寫我喜歡的教師的時候，將“教師”寫成了“老師”等，這就說明了當前小學高段的學生習作存在嚴重的用詞不當?shù)默F(xiàn)象。

第五，錯別字現(xiàn)象嚴重：比如學生在文章中將“暴躁”寫成了“暴燥”、將“男聲”寫成了“男生”，有的學生一篇文章當中的錯別字甚至多到10個以上。

三、思維導圖在小學高段習作教學中的應(yīng)用實踐

本研究主要以小學高段習作教學內(nèi)容《我喜歡……》為案例進行分析，教師首先是進行目標的設(shè)置，然后在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，之后讓學生們針對選材進行構(gòu)思，最后讓學生進入到情景當中進行快速寫作。

本節(jié)習作課程完事之后教師將學生習作的作品分成了下面幾類，分別是人物、植物、動物、風景、食物、水果、季節(jié)。某位學生的習作題目為《我喜歡媽媽》，其所繪制的思維導圖的思路就是：我喜歡→媽媽外貌→媽媽性格→喜惡。在這個學生的思維導圖當中，我們不難看出學生是用箭頭將中心詞和關(guān)鍵詞聯(lián)系起來的，那么學生在寫作的過程中則會緊緊地圍繞著思維導圖展開，具體取得了下面幾點效果：

1.思維導圖得到了有效的優(yōu)化

為了提高學生對思維導圖的重視，教師可以在思維導圖教學中運用，再配上各種不同的顏色，另外再加上一些顯眼的圖式，再加上一些關(guān)鍵詞的提煉，這就可以調(diào)動起學生的感官，使習作課堂變得生動有趣，利用繪圖的方式來讓學生與枯燥無味的習作課堂說再見。

2.學生主體地位得到了鞏固

思維導圖所給予人們的是思維最大限度的靈活性與開放性。這幾點特性促使師生之間、生生之間在用思維導圖來進行習作教學是能夠激發(fā)求異思維，可以使大家從不同的角度、不同的層面思考同一問題，比以往的單一想法更加全面、透徹，更能夠趨于真實，讓學生們可以構(gòu)思自己具的“獨創(chuàng)性”的作文。

3.學生的詞匯量和短語量明顯增多

筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過思維導圖習作教學訓練的學生和未經(jīng)過思維導圖習作教學訓練的學生相比學生頭腦中的詞匯量、句子量更多了，并且在思維導圖展開的過程中還可以聯(lián)想出更多與話題相關(guān)的詞匯以及短語，同時學生詞匯量的豐富也是習作內(nèi)容豐富的有效體現(xiàn)。

4.學生習作態(tài)度更加認真

思維導圖教會了很多不會寫作文的學生習作，所以大多數(shù)的學生都不會再胡亂寫了，寫作的時候基本上都會繪制思維導圖，寫出的文章明顯更為用心了。

四、總結(jié)

綜上所述，為了能夠使小學生的習作能力的得到整體性的提升，作為一線教師非常有必要找到一種有效破解當前高段習作教學中存在的各種問題的措施，而思維導圖能夠幫助梳理知識點之間的層級關(guān)系，并通過關(guān)鍵詞來突出重點、能夠在一個中心主題的輻射下不斷向外延伸，進而促使學生寫出更為豐富的文章。

參考文獻

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