祁勇

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案是針對傳統(tǒng)的教案來說的。導(dǎo)學(xué)案，即以“學(xué)案”來“導(dǎo)學(xué)”，是指教師根據(jù)學(xué)生實情與教學(xué)任務(wù)設(shè)置學(xué)案，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)反饋組織學(xué)生展開重點探究，以課堂反饋總結(jié)課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式。在初中物理教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案，能夠最大限度地提供學(xué)生自學(xué)空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。本文將從以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率、以導(dǎo)學(xué)案確定課堂探究方向、以導(dǎo)學(xué)案及時總結(jié)課堂效果三個角度來分析初中物理教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 導(dǎo)學(xué)案 實施策略

一直以來，“教師、教材、教室”都是初中物理教學(xué)的中心，教師習(xí)慣按照教案組織物理教學(xué)，很少考慮初中生的學(xué)習(xí)需求與物理發(fā)展。這就可能導(dǎo)致部分教師過于追求教學(xué)進(jìn)度，反而忽視了初中生的理解能力、接受能力與學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得十分被動、吃力。導(dǎo)學(xué)案正是為了突顯初中生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵初中生利用已有知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力來探究新知的教學(xué)活動，能夠加快“生本教育”的改革進(jìn)程，綜合實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。

一、以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

“導(dǎo)學(xué)案”，重點在于“導(dǎo)”字。在以導(dǎo)學(xué)案為基本教學(xué)工具的初中物理教學(xué)中，教師需要充分體現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞初中生的學(xué)習(xí)需求展開教師指導(dǎo)。這就需要初中生在課前主動預(yù)習(xí)，了解知識結(jié)構(gòu)分布與難點分配，為課堂探究做好準(zhǔn)備。但是，部分初中生由于預(yù)習(xí)經(jīng)驗不足，預(yù)習(xí)效率較低，根本無法發(fā)揮預(yù)習(xí)的教學(xué)定位作用。為此，教師便可以導(dǎo)學(xué)案來出示預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置預(yù)習(xí)檢測題，便于學(xué)生把握預(yù)習(xí)重點與預(yù)習(xí)方向。就如在“人耳聽不見的聲音”一課中，筆者便在導(dǎo)學(xué)案的第一部分出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握人與動物的聽力范圍；用物理語言解釋超聲波、次聲波的概念與特征；結(jié)合現(xiàn)代科技與現(xiàn)實生活，說出超聲波、次聲波的現(xiàn)實應(yīng)用。然后，筆者還出示了一些預(yù)習(xí)檢測題，如人耳的聽覺范圍為（ ）；次聲波是頻率低于（ ）Hz的音波，高聲波是高于（ ）Hz的音波；超聲波的特點為（ ），等等。初中生可在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下明確預(yù)習(xí)任務(wù)，圈畫教材信息，然后根據(jù)預(yù)習(xí)題來檢測自己的預(yù)習(xí)成果。由于預(yù)習(xí)題是以概念題、基礎(chǔ)題為主的，所以如果學(xué)生無法正確解答，那么便說明學(xué)生的預(yù)習(xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期效果，所以初中生應(yīng)根據(jù)自己的時間安排展開二次預(yù)習(xí)。

二、以導(dǎo)學(xué)案確定課堂探究方向

導(dǎo)學(xué)案將預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的依據(jù)，認(rèn)為教師所組織的教學(xué)活動應(yīng)以初中生的預(yù)習(xí)成效為基礎(chǔ)，將課堂探究重點放在學(xué)生普遍存在疑問的知識點上。在課堂探究中，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)說明教學(xué)過程與探究流程，讓每一個初中生清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與探究分工，規(guī)范初中生的課堂探究行為，突出重點知識。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案雖以初中生的主動學(xué)為主，但是也十分看重教師的指導(dǎo)作用，所以教師應(yīng)全面觀察初中生的探究表現(xiàn)，在初中生需要幫助的時候給予幫助。

就如在“平面鏡成像”一課中，筆者便以導(dǎo)學(xué)案出示了本課的探究流程：首先，初中生需自由分組，分析平面鏡的作用，利用物理實驗總結(jié)平面鏡成像原理；其次，根據(jù)實驗現(xiàn)象，總結(jié)出平面鏡成虛像與實像的客觀規(guī)律與成因；最后，結(jié)合本課所學(xué)與現(xiàn)實生活，說明生活中的平面鏡成像規(guī)律。由于學(xué)生們已經(jīng)預(yù)習(xí)了本課，還學(xué)習(xí)了光的直線傳播知識，所以他們已經(jīng)具備了以物理實驗來總結(jié)具體結(jié)論的知識儲備。所以，筆者便以導(dǎo)學(xué)案來組織本課探究，使學(xué)生們了解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，學(xué)生便需在導(dǎo)學(xué)案中詳細(xì)記錄本小組設(shè)計的實驗方案與實驗操作步驟，根據(jù)具體實驗操作步驟與實驗現(xiàn)象寫下具體結(jié)論。接下來，筆者將根據(jù)學(xué)生在物理實驗中遇到的難題展開教師解疑，引導(dǎo)學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、以導(dǎo)學(xué)案及時總結(jié)課堂效果

課堂小結(jié)與教學(xué)反饋信息是了解導(dǎo)學(xué)案實施效果與學(xué)生探究成果的重要活動，需要教師及時收集相關(guān)信息，為制定下一輪導(dǎo)學(xué)活動做好準(zhǔn)備。每一輪課堂教學(xué)活動都是下一輪教學(xué)活動的依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)初中生應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)效果總結(jié)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的利弊，嘗試趨利避害，揚(yáng)長避短，保證導(dǎo)學(xué)案的合理性與科學(xué)性。

總結(jié)反饋是導(dǎo)學(xué)案的基本組成部分，筆者時常鼓勵初中生利用導(dǎo)學(xué)案的課堂反饋欄目寫下自己的學(xué)習(xí)心得與探究體會，以便讓學(xué)生們及時明確個人學(xué)習(xí)進(jìn)步與學(xué)習(xí)不足。就如在“平面鏡成像”一課中，筆者便鼓勵本班學(xué)生寫下實驗學(xué)習(xí)心得，了解學(xué)生的探究效果。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，以實驗探究來學(xué)習(xí)物理知識讓他們感到十分興奮，尤其是當(dāng)他們通過自己的努力得出科學(xué)的物理結(jié)論時，他們都感到振奮人心，也很期待下一輪探究型物理實驗，渴望證明自己的才華。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性與自主性的有效措施，教師應(yīng)充分利用導(dǎo)學(xué)案來組織物理教學(xué)，為培養(yǎng)初中生的物理素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]孫維龍.導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（24）：68.

[2]李茂靜.談導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（06）：250.

* 此文系南京市第十期個人課題“初中物理高效課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施研究”（課題編號：Gk4892）的成果。