韋朝燕

【摘 要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從英語(yǔ)的基本知識(shí)和應(yīng)用能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但從目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有些教師仍然存在許多問(wèn)題，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的思路和對(duì)策。本研究旨在為初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中提供科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 閱讀 教學(xué) 問(wèn)題

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效問(wèn)題較為普遍，從閱讀詞匯教學(xué)、課堂多維互動(dòng)、文化背景滲透和課外閱讀補(bǔ)充等方面反思初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效問(wèn)題的成因，探求增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生閱讀教學(xué)水平的策略，希望有助于提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、閱讀課中閱讀策略滲透存在的問(wèn)題及原因

在長(zhǎng)期的課堂觀察和課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，很多教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略滲透時(shí)存在以下問(wèn)題。

1.重文本語(yǔ)言點(diǎn)，輕閱讀理解

部分教師注重語(yǔ)言點(diǎn)講解，忽略了系統(tǒng)的語(yǔ)篇分析、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)。因此，學(xué)生習(xí)慣了基礎(chǔ)階段詞——句——語(yǔ)法——翻譯——問(wèn)答的初學(xué)模式，結(jié)果不僅閱讀速度慢，而且不能把握文章的主要脈絡(luò)，忽略了文章的整體理解，缺乏宏觀的英語(yǔ)閱讀能力。這樣的授課模式往往使學(xué)生感到枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得“見(jiàn)木不見(jiàn)林”，不利于拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.重閱讀模式教學(xué)，輕閱讀策略指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，部分教師嚴(yán)格依照閱讀前——閱讀中——閱讀后的模式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)設(shè)計(jì)都有策略的提示，但缺乏對(duì)策略的指導(dǎo)，也忽略“歸納、推理、概括、評(píng)析”等深層次的問(wèn)題的挖掘和處理。如教師在滲透略讀這一策略，教師會(huì)在PPT上呈現(xiàn)，Skim the passage and find the main idea of this passage.在滲透跳讀時(shí)，則呈現(xiàn)，Scan the passage and find the answers to the following questions.我在課后隨機(jī)采訪了部分學(xué)生，問(wèn)他們是否知道skimming 和 scanning的含義。學(xué)生均搖頭說(shuō)不知道。由于學(xué)生缺乏對(duì)這些策略的理解，在閱讀過(guò)程中，就談不上使用這兩種策略了。基于以上問(wèn)題，我認(rèn)為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)篇章特點(diǎn)，有效地滲透閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步形成較系統(tǒng)有效的閱讀策略和技巧。

二、閱讀課中閱讀策略滲透的對(duì)策與建議

1.形成策略滲透模式，培養(yǎng)策略閱讀意識(shí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中的閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了具體的要求，我們發(fā)現(xiàn)，這些閱讀目標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀策略獲取文本信息。正如劉兆義老師所言：學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練一定要滲透在學(xué)生親身參與、感受為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中。我們要保證學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了這些閱讀策略并能夠運(yùn)用這些策略去解決閱讀中碰到的問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的策略，主次分明以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通常我先將新策略或頻繁再現(xiàn)的策略確定為主策略，然后依照示范——演練——驗(yàn)證模式進(jìn)行講解。

2.強(qiáng)化策略閱讀實(shí)踐，提升閱讀理解能力

成功的閱讀者不僅需要有必要的語(yǔ)言能力，還要有較高的預(yù)測(cè)能力、認(rèn)知能力和語(yǔ)篇能力，預(yù)測(cè)能力是閱讀能力的一個(gè)重要標(biāo)志。而英語(yǔ)閱讀文本的標(biāo)題，是對(duì)文章內(nèi)容的高度總結(jié)和濃縮。從標(biāo)題中不僅能揣測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，也能預(yù)測(cè)文章的主題和大致框架，還能獲得更多的文本潛含的信息。因此，在閱讀前，學(xué)生應(yīng)形成根據(jù)文章標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文本主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。例如，在新目標(biāo)英語(yǔ)八下Unit 8 Section B Reading “A Country Music Song Changed Her Life Forever”授課時(shí)，我借助題目和圖片的解讀，通過(guò)設(shè)問(wèn)“Is it a good change or a bad one？Why？Whats the possible content of the passage？”，引導(dǎo)學(xué)生得出文本內(nèi)容是“A Country Music Song Changed Sarah from bad to good.”的預(yù)測(cè)。又如，在新目標(biāo)英語(yǔ)八下Unit 10 Section B Reading “Hometown Feeling”授課時(shí)，我借助題目和圖片的解讀，引導(dǎo)學(xué)生得出文本主題是“change”的預(yù)測(cè)。

三、實(shí)踐閱讀策略，激發(fā)興趣和自信心

教師在閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中直接或間接地滲透閱讀策略，學(xué)生已學(xué)會(huì)在閱讀中有意無(wú)意地運(yùn)用這些閱讀策略。比如，在閱讀理解練習(xí)中，要求學(xué)生選出最好的標(biāo)題，學(xué)生會(huì)通過(guò)略讀查找中心思想，然后進(jìn)行比較和推斷出答案。又如，詞義猜測(cè)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)上下文的閱讀來(lái)猜測(cè)出正確的意思。在課外練習(xí)中運(yùn)用閱讀策略，不僅提高了學(xué)生做題的正確率，還提升了學(xué)生的自信心。當(dāng)然，閱讀策略的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生能在題海中游刃有余，更是為了學(xué)生讓能夠運(yùn)用閱讀策略去挖掘文本內(nèi)涵，欣賞文本的美感。所以，我認(rèn)為，把閱讀行為延伸到課外是非常有必要的。當(dāng)然，課外閱讀只有在老師的指導(dǎo)下，才能落到實(shí)處。在教學(xué)之余，我選擇一些不同體裁的美文，并適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù)，例如，查字典，摘抄好詞好句，寫(xiě)故事梗概等，督促學(xué)生或獨(dú)立或合作完成。這些任務(wù)都需要運(yùn)用一定的閱讀策略。在課外閱讀實(shí)踐中，科學(xué)的運(yùn)用閱讀策略，不僅能有效地幫助學(xué)生獲取信息、提高興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的思維，提升閱讀能力。

總之，教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在閱讀教學(xué)中有效地滲透閱讀策略能提高閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要形成策略閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生策略意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，培養(yǎng)閱讀預(yù)測(cè)能力；通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，激活“思辨”意識(shí)，發(fā)展閱讀思維能力，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自信心。

參考文獻(xiàn)

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