王婉麗

【摘 要】聽是英語語言技能的一個重要組成部分，在語言學習中起著舉足輕重的作用。筆者通過研讀《普通高中英語課程標準》（實驗稿）的聽力部分，分析教材中的聽力內容，提出對教材中的聽力教學任務的幾個處理建議。

【關鍵詞】新課標 教材分析 教學處理建議

一、充分認識聽力教學的目標與要求

為了提高聽力教學的課堂效果，教師首先要了解聽力教學的目標要求，對培養(yǎng)學生什么能力做到心中有數?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗稿）對學生聽力所要達到的目標有了全新、更高和更為具體的要求，將聽力技能分為6～9級，并進行了分級描述。綜觀6～9級目標可以發(fā)現(xiàn)，聽力教學的主要目的是側重培養(yǎng)學生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：一是，聽大意和主題；二是，抓關鍵詞；三是，預測下文內容；四是，確定事物的發(fā)展順序或邏輯關系；五是，理解說話人的意圖和態(tài)度；六是，判斷語段的深層含意；七是，評價所聽內容；八是，聽并執(zhí)行指示語；九是，排除口音和背景音等的干擾等。

二、對新教材中聽力材料的分析

北師大版教材中的每一單元都有兩至三個聽力練習，分別安排在每個單元的第二課和communication workshop中。兩部分聽力訓練都緊扣單元的主題，通過訪談、對話、廣播、辯論和開會等形式多樣的真實語言材料，培養(yǎng)學生聽的能力，促使學生掌握教材中所蘊含的語言和文化信息。聽力材料有的是學生用書各單元閱讀內容的延續(xù)，有的則是有關單元話題的擴充，對已經學習了部分本單元內容的學生而言，應該都是他們比較熟悉的話題，但這些材料有一定長度，難度普遍高于高考聽力試題，且聽力練習的設計也較具挑戰(zhàn)性，需要學生分析信息、列出要點、回答問題、討論觀點，并提出自己的見解等。教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對普通農村學校的學生而言這些聽力任務并不容易完成，這就需要教師根據學生實際情況有針對性地進行必要的調整。

三、對新教材中聽力教學任務的處理建議

聽力理解是一個極其復雜的過程，涉及語言、認知、文化、社會知識和心理等各種因素。教師在使用新教材時要樹立新型的教材觀，要做到用教材而不是教教材，也就是說教師可以根據學生的實際情況靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面可進行適當的取舍或調整，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。由此可見，對教材中的聽力材料做適當調整是必要的，也是可行的。在處理教材中的聽力時，建議采取以下幾種方法：

1.聽前準備。

一是，在播放聽力材料之前給學生介紹相關的背景知識，特別是本課所要涉及的有關歷史、地理、政治和文化背景知識，為學生理解聽力內容做好鋪墊；二是，利用插圖或練習中的問題對聽力內容進行預測，列出生詞或一些影響聽力的關鍵詞，為完成聽力任務做準備。例如北師大教材Module 6 Unit 20 Lesson 2 Artificial intelligence的聽力材料有兩段，分別是關于虛擬主持人Ananova ，和 電影2001：A Space Odyssey（2001太空漫游），在聽之前，先介紹他們各自的背景，對幫助學生理解聽力材料是非常有必要的，還能有效地激發(fā)學生進一步學習的興趣。

2.刪減改編。

對難度較大，篇幅較長的聽力文章，可刪減部分內容或完全舍棄：對那些相對繁雜的題型，也可做一些改編，如可以把問答題改為捕捉關鍵詞的填空題，也可以改為學生熟悉的選擇題，或正誤判斷題，或重新設計部分習題。 例如：Module 6 Unit 20 Lesson 2 Artificial intelligence的聽力部分中，和虛擬主持人Ananova的訪談錄這一段材料篇幅較長，課文中要求學生聽完回答5個問題。筆者認為要學生一下子完成要求過高，就先讓學生聽第一遍掌握大意，第二遍只要求他們回答其中的1、3、5這三個難度適中，且比較重要的問題。再如，Module 6 Unit 21Lesson 2 Brain power，可先讓學生做練習5再做練習4。如此處理，先易后難，有梯度地讓學生理解材料，逐步完成學習任務，當然課堂的教學效果也就更好了。

3.精聽和泛聽結合在潛移默化中培養(yǎng)語感

精聽和泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。精選可以選擇聽力材料中的某些段落或者教材中的課文，反復精聽后視材料由易到難程度，分成聽讀、做聽力選擇題，回答問題直至聽寫，一步步提高學生的聽力水平。泛聽是充分利用暗示教學法的功效，在合適時間內以任意方式訓練材料，即讓學生在較輕松自由的狀態(tài)下溶人英語環(huán)境，不知不覺中提高其聽力。泛聽可以是平時的聽力材料，只要求學生聽懂大意或者是捕捉關鍵信息。

4.聽讀、聽寫結合

聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此要主動積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。要充分利用“英語角”、接觸美英籍人士等機會來操練口語?？谡Z中的不同語調可以表達不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的感情，才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。因此，說能促進聽，聽能帶動說。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結合能使旬詞的音、形、義在記憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。

5.加大閱讀量

平時要強化對學生的大量限時閱讀訓練來促進其聽力速度的提高。也要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌、句句推敲。只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識、培養(yǎng)語感、了解美英文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進英語聽力的提高。

總之，高中英語教學必須加大聽力教學力度，并且常抓不懈。同時，將聽、說、讀、寫結合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系，真正培養(yǎng)出符合社會需要，全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的人才。

參考文獻

[1]教育部《普通高中英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012 年