嚴(yán)紅琴

摘 要：數(shù)的運算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，而我國的小學(xué)計算教學(xué)也有著自身的特色和優(yōu)良傳統(tǒng)。在時代的快速發(fā)展下，計算教學(xué)也應(yīng)該朝著更加適合學(xué)生，利于學(xué)生發(fā)展的方向前進。基于此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程對如何培養(yǎng)學(xué)生的計算能力做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;計算教學(xué)

數(shù)的運算是日常生活中一項必不可少的技能，而其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中也占有較大比例。

一 以鼓勵推動進步

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，外部動機占較大部分，通俗地講就是喜歡他人對自己的褒獎和激勵，因此教師應(yīng)在教學(xué)活動中多采用激勵教育，鼓勵學(xué)生促使外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，形成對數(shù)學(xué)知識的興趣和學(xué)習(xí)動力。鼓勵可以是一句贊賞的話，也可以是一個欣賞的延伸，無論哪一種方式都對于小學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展有積極意義，這同樣也會推動著課堂教學(xué)效率的提高。那么除了一些外在的激勵行為之外，教師還可以較多采取一些隱性的激勵行為，以計算類知識教學(xué)為例，課堂上學(xué)生正在計算一道習(xí)題，教師可以讓學(xué)生在得出結(jié)果后講一講自己的運算思路，根據(jù)學(xué)生的實際表述內(nèi)容來做出具體評價，重要的是讓其他學(xué)生也能夠感受到這位同學(xué)的做法是對的，并看到老師給他的獎勵，相信其他同學(xué)的內(nèi)心也會暗暗為自己加把勁，希望下次是自己來回答問題。

除此之外，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師也不應(yīng)該輕易地放棄他們，而是要付出更多的精力去找到他們的優(yōu)點，不斷放大。具體地，教師可以針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分層任務(wù)，來讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在由易到難、循序漸進的學(xué)習(xí)過程中獲得長足進步，這樣既使不同層次的學(xué)生都獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗，也可以讓一些較低層次的學(xué)生獲得自信，并不斷挑戰(zhàn)高一層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“跳一跳后摘到果子”。

二 良好習(xí)慣的形成

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也是一個數(shù)學(xué)思維或習(xí)慣形成的過程，這對于奠定基礎(chǔ)的小學(xué)階段更是如此。小學(xué)生初接觸數(shù)學(xué)不久，教師就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生一個良好的運算思維和做題習(xí)慣。首先，書寫規(guī)范、字跡工整應(yīng)該是第一要求，比如豎式的數(shù)位要對齊，小數(shù)點要標(biāo)對，數(shù)字與數(shù)字之間的間隔要有均勻感等等。其次，認真審題，開放思維。這一點雖然對于小學(xué)生來講并不容易，但也是可以循序漸進加以培養(yǎng)的。比如養(yǎng)成一個逐字閱讀的習(xí)慣，在讀到自己感覺是關(guān)鍵的地方時要標(biāo)注出來。此外，還要具備一定的估算意識和驗算習(xí)慣例如，3600÷700=5……1，經(jīng)過驗算，700×5+1≠3600，便很快能夠得知這道題的答案是錯誤的。在具備較強的估算意識后，往往僅通過眼睛就可以快速思考出大致的答案范圍，從而對結(jié)果做出判斷。

在計算過程中，學(xué)生能夠?qū)⒔Y(jié)果與計算過程、實際進行聯(lián)系，在思考后范文自己結(jié)果是否符合實際，就能夠很清楚地知道計算結(jié)果的正確與否，而不用在計算過程和列式上面出錯。

三 算理與算法的領(lǐng)悟

四則運算包括加減法和乘除法，加法的意義是合并、增加;減法的意義是剩余、比較和加法逆運算;乘法的意義是相同數(shù)連加，倍數(shù)和面積等等;除法的意義是平均分、倍和乘法逆運算。小學(xué)低段中，數(shù)的運算主要包括整數(shù)、小數(shù)四則運算，在此舉例分析：

（一）整數(shù)乘除法

整數(shù)乘除法包括了表內(nèi)乘除法，以及乘、除數(shù)是一、兩位數(shù)的乘除法教學(xué)。教師在實際教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅是強化學(xué)生的記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟乘法口訣，理解其意義。比如二三得六，可以表示為一個盤子中裝有2個蘋果，有相同的3個盤子，即三個2相加，一共是6個蘋果。

（三）小數(shù)加減法

在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法后，學(xué)生需要接觸小數(shù)加減法，教師要注重對其中的算理進行講解。比如1.25+2.4，教師可以從生活情境中來引導(dǎo)學(xué)生理解：1.25元=1元2角5分，2.4元=2元4角;元加元，角加角，分加分，合起來就是3元6角5分，即1+2=3，0.2+0.4=0.6，3+0.6+0.05=3.65元。

（四）算法多樣化

運算的實質(zhì)是方法和程序，每一個問題都有著它早已固定好的方法，可以是一個也可以是多個。一般地，培養(yǎng)對于算法的掌握可以從日常的運算和習(xí)題練習(xí)入手，而且這兩種途徑都有各自的固定程序。前者比較注重對于技巧的訓(xùn)練，當(dāng)然也需要長時間的堅持。相反，后者則對于先天思維條件有更高的要求。那么在實際運算過程當(dāng)中，大腦都是出于活躍狀態(tài)的，而教師需要做的就是多啟發(fā)學(xué)生的思維進行發(fā)散，對于同一種問題不要僅存在一種觀點，而是要多探索新的解決方法，不斷挑戰(zhàn)新的未知世界。思維的多樣性正是從與眾不同開始的，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效舉措。

綜上所述，小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)是一項樂趣活動，教師要想使自身快樂，就要從每天的課堂教學(xué)變得不單調(diào)、不乏味做起。在實際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索更加適合學(xué)生的模式與方法，使每個學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力都能夠變的牢固。

參考文獻

[1]李世鋒.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)思考[J].名師在線，2019（25）：28-29.