葉麗華

摘 要：“教學(xué)做”一體化的研究與探索成為目前各技工院校最潮流的一種教學(xué)模式。英語作為一門非專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，也在嘗試實(shí)行一體化教學(xué)。本文根據(jù)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)及環(huán)境設(shè)施等現(xiàn)狀，闡述了英語課在嘗試一體化教學(xué)過程中存在的問題，并分析了解決問題的方法及實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化 英語教學(xué) 問題 措施

隨著中國社會的快速發(fā)展，企業(yè)對人才、對學(xué)校學(xué)生的要求也相應(yīng)發(fā)生了改變。企業(yè)更需要的是從學(xué)校畢業(yè)后能快速適應(yīng)、快速接手工作崗位的學(xué)生，這種要求對于技工院校來說是一個很大的挑戰(zhàn)，同時也能激勵技工院校的教師，使他們充滿斗志，改變教學(xué)方法，嘗試實(shí)施新的措施。2015年，筆者學(xué)院要求全體公共基礎(chǔ)科的教師首次嘗試實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)。那么，什么是一體化教學(xué)呢？又如何去實(shí)施一體化教學(xué)呢？在實(shí)施過程中又會碰到什么問題呢？對于公共基礎(chǔ)科的英語教師更是一大難題。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)基本內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”理論很早就已經(jīng)提出來了。在《陶行知教育名篇》一書中，陶先生認(rèn)為“先生需一邊教一邊學(xué)，教學(xué)做合一”。也就是說教師的責(zé)任在于教學(xué)，教學(xué)生去學(xué)，而不是單純地教。所謂一體化教學(xué)指的是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，是一種復(fù)合型的教學(xué)方法。它不僅做到將理論與實(shí)踐溝通和聯(lián)系起來，同時能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。它的特點(diǎn)是：以必需、實(shí)用、適度、實(shí)踐為原則，使知識和技能相結(jié)合，以達(dá)到更加牢固掌握的目的。

二、現(xiàn)狀分析

目前全國中高職院校努力推進(jìn)課程的改革和創(chuàng)新，正如火如荼地進(jìn)行“教學(xué)做”一體化理論的研究與探索。技工院校的學(xué)生大多落榜過，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣與信心。但是蘇霍姆林斯基說“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！彼越處熞嘈琶恳粋€學(xué)生。現(xiàn)在大部分技工院校都在嘗試新的教學(xué)方法，走一體化道路，筆者學(xué)院也是如此。那么英語作為技工院校一科非專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在一些學(xué)生認(rèn)為技校學(xué)的是技術(shù)、理論課好壞并不重要的情況下，教師如何實(shí)施英語課程的一體化教學(xué)呢？

三、實(shí)施英語課“教學(xué)做”一體化存在的問題

1.資源不足

“教學(xué)做”一體化教學(xué)對設(shè)備和場地要求較高，需要技工院校投入的資金也較多。而很多技工院校教學(xué)環(huán)境、設(shè)備都不夠完善。對于英語課來說，不同的話題和教學(xué)內(nèi)容所需的場地和設(shè)備要求更難以實(shí)現(xiàn)。加之院校剛開展一體化教學(xué)，所需的教學(xué)內(nèi)容也不夠充分。技工院校一般設(shè)有多種專業(yè)，不同專業(yè)所需的教材也有所不同，對教學(xué)內(nèi)容、教材的要求也相對比較嚴(yán)格，另外學(xué)校提供的教參、教學(xué)課件和道具也是比較少的。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資隊(duì)伍也不足。教師一直用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，一直以來都比較注重理論知識的講授，缺乏一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而相關(guān)的培訓(xùn)也不多，技工院校目前也不能做到對全體教師進(jìn)行一體化培訓(xùn)。這些資源的不足都影響了一體化教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生在接受知識上出現(xiàn)障礙。

2.理論和實(shí)踐不能合理分配

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師相對比較注重理論知識。剛剛接觸一體化教學(xué)的技工院校的教師勢必扭轉(zhuǎn)不過來，在教學(xué)過程中，自然而然地習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，依然過分追求理論知識的傳授，把理論知識放在重點(diǎn)上。這樣就直接造成學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動手操作能力較差。但是在進(jìn)行一體化教學(xué)時，如果教師過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略理論知識，同樣會造成學(xué)生理論知識薄弱，對學(xué)生未來的社會競爭力也會產(chǎn)生影響。

3.課堂紀(jì)律和時間難以控制

傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師對于課堂紀(jì)律及時間的把控會相對容易些。技工院校大部分學(xué)生本身就對英語不感興趣，成績也不理想，英語課想要實(shí)施“教學(xué)做”一體化，就必須強(qiáng)調(diào)“說”，而“說”乃是英語最難實(shí)現(xiàn)的一步。如果沒有相對牢固的基礎(chǔ)，是“說”不出英語的。課堂內(nèi)容一旦偏難，學(xué)生就無法融入課堂，也就無法配合教師，教師所提出的任務(wù)將無法完成。

四、英語課實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)的策略

雖說英語課在實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式會存在一些問題，但解決的辦法永遠(yuǎn)多于問題，下面將闡述實(shí)施過程中的一些措施。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！焙翢o疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)一門科目的首要步驟。技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，容易產(chǎn)生畏難心理。這就需要教師將英語在學(xué)生心目中“難”“枯燥”的印象，轉(zhuǎn)變成“適當(dāng)”“有趣”的印象，讓學(xué)生能聽懂，并愿意去學(xué)。例如，中等職業(yè)學(xué)校英語教材基礎(chǔ)模塊2中Unit 7 So much to do before we travel，如果教師一上課就直接列出cash，medicine，tent，life ring，sunglasses等單詞，學(xué)生自然就不愿學(xué)。教師可嘗試讓學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，讓一位學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，跟生活實(shí)際結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)、學(xué)中做的目的。可以問：“Do you like travel？” “Where have you gone？” “Where do you want to go and why？”等問題，來激發(fā)學(xué)生興趣和引入課題。例如，課上一位學(xué)生是這么回答的：“Id like to go to Harbin，because I want to see snow.”句子雖然很簡單，但學(xué)生能說出來就是成功。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然就提高了，再學(xué)習(xí)剛才出現(xiàn)的那些單詞也就不難了。

2.結(jié)合不同專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容

技工院校設(shè)有多種不同的專業(yè)，如會計(jì)、汽修、機(jī)電、數(shù)控、幼師、工商管理、物流管理等。教師應(yīng)該針對不同的專業(yè)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。如會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語一體化教學(xué)時，可編制一本適合本專業(yè)的教材。例如，筆者學(xué)院編制的一本會計(jì)專業(yè)英語教材目錄如下。

Unit 1 Letters and Phonetics

Unit 2 Numbers

Unit 3 Elements of Accounting

Unit 4 Accounting Cycle Process

Unit 5 Inner Financial Statements

Unit 6 Accounting Procedures

Unit 7 Opening a New Banking Account

英語課在實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)過程中，不能對每個專業(yè)都使用同樣的教材，照本宣科。

3.教學(xué)環(huán)境建設(shè)

英語課想實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的一體化建設(shè)。但實(shí)際上，很多技工院校并不可能實(shí)現(xiàn)比較理想的教學(xué)場地。加之英語會根據(jù)不同的話題經(jīng)常更換場地。那怎么辦呢？這就要求教師多花點(diǎn)心思，帶動學(xué)生一起布置安排與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)場地和教學(xué)環(huán)境。

4.營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生動起來

技工院校的課堂要有良好的課堂氣氛，讓學(xué)生動起來。英語教師在進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，可用豐富的表情、幽默的語言、鼓勵的話語，精心設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，成為實(shí)踐活動的主體。例如，記憶單詞是學(xué)習(xí)英語必備的要求，為實(shí)現(xiàn)這一目的，可設(shè)計(jì)課堂小游戲，如找朋友、單詞競賽、單詞接龍等，讓學(xué)生在娛樂中快速記憶單詞。如筆者在教汽修英語道具這一課題時，先自己做一個動作，“拳頭錘東西”，讓學(xué)生猜一種道具，學(xué)生很快能回答出是錘子，緊接著教英語單詞hammer。這樣以此類推，很快學(xué)生就能掌握本節(jié)課所要學(xué)的工具單詞。

5.考核方法多樣化

在技工院校英語課“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，教師要用各種方法、活動讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。那么教師對學(xué)生的評價也要有所不同，做到多樣化。教師可以布置一項(xiàng)探索性的作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生平時的課堂參與互動對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。筆者認(rèn)為，對技工院校學(xué)生的考核更應(yīng)注重平時的參與互動，可將平時成績與期末成績平等分配，各占50分。

五、小結(jié)

著名教育學(xué)家魏書先生說過：“作為一個教育工作者，要有最好的服務(wù)精神，用心，盡力去為學(xué)生服務(wù)?！比绻處熥龅竭@樣，那么英語“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在技工院校開展起來就不難。技工院校英語課只有實(shí)行一體化教學(xué)，才能讓學(xué)生將所學(xué)知識、交流、實(shí)踐融為一體，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并為未來走上社會工作崗位提供實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地用英語進(jìn)行交流，才能讓“教”“做”和諧發(fā)展。只要技工院校領(lǐng)導(dǎo)和教師不斷地去研究、去探索，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，相信技工院校一定能實(shí)現(xiàn)獨(dú)具特色的英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)。

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（作者單位：廣東省機(jī)械高級技工學(xué)校）