【摘要】產(chǎn)教融合在高職教育中提到了一個新的高度。在產(chǎn)教融合背景下，對高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。針對產(chǎn)教融合背景下高職公共英語專業(yè)發(fā)展的問題，并根據(jù)產(chǎn)學(xué)融合的要求，文章提出了高職公共英語教師發(fā)展的有效路徑：1）培養(yǎng)先進(jìn)教學(xué)理念；2）充實(shí)專業(yè)知識；3）加強(qiáng)專業(yè)能力；4）完善培訓(xùn)體系；5）改善考核和評價制度。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；高職公共英語；專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】楊玉琪，江西泰豪動漫職業(yè)學(xué)院。

一、引言

2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報告中指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。要實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)，關(guān)鍵在于高素質(zhì)高職教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。他們不僅需要教書育人的基本本領(lǐng)，更加需要的是先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的專業(yè)知識和實(shí)踐技能以及前沿的行業(yè)信息，能夠培養(yǎng)出一大批面向市場、面向產(chǎn)業(yè)和面向行業(yè)的工匠人才。高職公共英語老師，是培養(yǎng)學(xué)生國際化上的重要一環(huán)，應(yīng)明確自身存在的問題，提高自身專業(yè)發(fā)展，滿足高職產(chǎn)教融合發(fā)展的需要，同時高職院校應(yīng)提高對高職公共英語課程的重視，根據(jù)需求改善教師的培訓(xùn)體系和考核機(jī)制，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會，為高職公共英語的改革提供必要的條件。

二、產(chǎn)教融合模式下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.高職公共英語教師教學(xué)理念陳舊。產(chǎn)教融合要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，工學(xué)合一為內(nèi)容，項(xiàng)目為載體，把英語知識教授與技能融入到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程中。但是高職公共英語教師大多數(shù)還是運(yùn)用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為中心，教授學(xué)生語言理論知識，不實(shí)用，學(xué)生也不感興趣。還有一些教師不注重對相關(guān)高職教育新理念、新模式和新方法的學(xué)習(xí)與研究，難以適應(yīng)“教學(xué)做一體化”、“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)”等高職教育新理念、新模式和新方法以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

2.高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展理論體系和制度體系的缺乏。從理論體系上看，雖然20世紀(jì)90年代末高職公共英語已經(jīng)成為了高職的一門必修基礎(chǔ)課程，經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，還是沒有較完善的理論體系，不足以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。從制度體系上看，缺乏對高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)制度設(shè)計(jì)。在一些教育比較發(fā)達(dá)的國家，教師的進(jìn)修與提高既是一種權(quán)利，又是一種義務(wù)，用法律形式規(guī)定教師必須定期接受在職培訓(xùn)。

三、產(chǎn)教融合模式下對高職公共英語教師的要求

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確要求：為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，有效開展實(shí)踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。產(chǎn)教融合模式下對高職公共英語教師專業(yè)能力提出了更高的要求。教師在提高英語教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研能力的同時，還需要學(xué)習(xí)和了解相關(guān)教授專業(yè)的行業(yè)基礎(chǔ)知識，增加行業(yè)的實(shí)踐能力。教師應(yīng)重新調(diào)整自己的定位發(fā)展，積極主動地去學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與英語綜合應(yīng)用的能力，向“雙師”型教師邁進(jìn)。

四、產(chǎn)教融合模式下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.培育高職公共英語教師的先進(jìn)教學(xué)理念。第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。有許多高職院校一直還才采取著 “以教師為中心，以講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但在產(chǎn)教融合要求下的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮的是引導(dǎo)和輔助的作用。第二，改變教授內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)融合提倡要以提高學(xué)生的能力和技能為中心，所以要使英語教學(xué)的內(nèi)容盡可能地去貼近學(xué)生未來從事行業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，注重培養(yǎng)學(xué)生在未來職場中運(yùn)用英語的綜合能力。

2.充實(shí)高職公共英語教師的專業(yè)知識和加強(qiáng)英語教師的專業(yè)能力。在產(chǎn)學(xué)融合要求下，高職公共英語教師的專業(yè)知識包括英語綜合運(yùn)用的知識，課程與教學(xué)的知識以及行業(yè)實(shí)踐的知識。各位教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及自身的興趣來拓展自己的專業(yè)知識；專業(yè)能力包括英語教育教學(xué)的能力，相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐能力，學(xué)術(shù)科研能力和溝通的能力。產(chǎn)教融合的背景下，實(shí)踐能力和溝通能力對高職教師更為重要。教師可以利用校企合作的平臺到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中掛職鍛煉。在實(shí)踐期間，教師在工作崗位上可以不斷地提出教學(xué)研究的問題，并不斷地去解決問題。

3.完善高職公共英語教師的培訓(xùn)體系。各級政府可以在國內(nèi)知名的高職院校建設(shè)教師培訓(xùn)基地，邀請國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育優(yōu)秀工作者在每年寒暑假對全國部分在職的高職公共英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時，可以給優(yōu)秀高職公共英語教師提供或增加國外研修的機(jī)會，去到一些發(fā)達(dá)國家的知名職業(yè)院?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉教師的語言能力，更深入地了解西方文化，而且可以讓教師直觀地學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識和技能。各高職院?？梢杂杏?jì)劃地聘請行業(yè)，企業(yè)專家或優(yōu)秀教師對英語教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓教師直接獲取最新的教育理論，行業(yè)動態(tài)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等等一些前沿資訊。

4.改善高職公共英語教師的考核和評估機(jī)制。在產(chǎn)教融合背景下，需要綜合考察教師以行業(yè)為背景的專業(yè)知識和專業(yè)能力?？茖W(xué)合理地建設(shè)高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制，評價方式應(yīng)多元化，與教師的個人職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)。這可以促使教師加強(qiáng)自身知識和能力的提升，又可以評估學(xué)校對教師的培訓(xùn)是否有效，經(jīng)費(fèi)的使用是否合理。在考核和評價的基礎(chǔ)上，對教師的工資結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，利用物質(zhì)激勵，調(diào)動高職公共英語教師參與產(chǎn)教融合的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J]，外語界，2012， （2）：23-29.