徐秀玲

【摘要】新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文教學(xué)應(yīng)主動應(yīng)用各種課程資源，而教材中的插圖則正是最重要的課程資源之一。通過對插圖的有效運用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、想象能力和表達(dá)能力等得到有針對性的培養(yǎng)，在這雙隱形翅膀的幫助下，獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文教學(xué)；插圖；有效運用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

插圖是指與文字相配合，起到解釋和說明作業(yè)的小圖版繪畫，是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的課程資源。特別是在低年級小學(xué)語文教材中，插圖不僅數(shù)量豐富、類型多樣，而且貼近生活，符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，可以幫助學(xué)生將原本抽象的文字變成一個個鮮活的視覺印象，提高興趣，加深理解，獲得教學(xué)有效性的提升。鑒于此，本文以二年級語文上冊的幾篇課文為例，就如何利用好這些精挑細(xì)選、精心繪制的插圖進(jìn)行了分析。

一、運用插圖提升學(xué)習(xí)興趣

與白紙黑字相比，顯然是色彩豐富、形象生動的插圖更具有吸引力。當(dāng)學(xué)生翻開一篇新的課文時，首先會將視線投向插圖。因此教師應(yīng)找到一個切入點，利用插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，迅速進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《一分鐘》為例，打開這篇課文后，不用教師要求，學(xué)生就會先觀看插圖，并自言自語道：“這是誰??？他在干嗎？”“公交車已經(jīng)開走，他沒趕上。”教師再順勢提問：“公交車就在面前，可就是沒有上去，到底發(fā)生了什么事情？讓我們?nèi)フn文中找答案吧。 ”以插圖為基礎(chǔ)，再輔以教師語言的引導(dǎo)，學(xué)生一探究竟的積極性會得到有效的激發(fā)，既充分發(fā)揮出了插圖的作用，也為后續(xù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。因此將圖片作為導(dǎo)入方式是切實可行的，能夠獲得事半功倍的效果。

二、運用插圖培養(yǎng)觀察能力

看圖是學(xué)生通過畫面去感知客觀事物，閱讀則是理解作者是如何用文字描寫畫面的，所以兩者是一個有機(jī)的整體。通過看圖可以充分鍛煉學(xué)生的觀察能力，學(xué)生觀察得越細(xì)致、越深入，對文字描述的感受也就越全面、越深刻。以對《回鄉(xiāng)偶書》的學(xué)習(xí)為例，插圖中涵蓋的信息較為豐富，人物、景物、事物一應(yīng)俱全，當(dāng)教師要求學(xué)生先說說插圖上畫了些什么時，學(xué)生一開始的回答是比較雜亂的，看到哪里就說哪里。這時教師則可以給學(xué)生提供幾條線索，如按照畫面中人物的大小順序、按照由遠(yuǎn)及近的順序等進(jìn)行描述。有的學(xué)生說是一個大人正在與小孩子交談，大人身后還有一匹馬。有的學(xué)生說從遠(yuǎn)及近分別是天空、山坡、草木、駿馬和人物。經(jīng)過簡單的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察就變得有序。這時候再引入古詩，將每一句詩歌的含義分別與插圖相對應(yīng)，作者自幼離家，年老了才回來，當(dāng)牽著馬走到村口時，因為村里的小孩子不認(rèn)識自己，所以笑著問作者是從哪里來的。通過插圖，教給了學(xué)生如何有序觀察，學(xué)生也自然學(xué)會了如何有條理地表述。

三、運用插圖培養(yǎng)想象力

中國傳統(tǒng)繪畫中有“筆不周而意周”的說法，意思是說雖然筆墨有限，但是表現(xiàn)出的意蘊卻是無限的。教材中的插圖是經(jīng)過精心挑選和繪制的，所以不但有著形象生動的視覺效果，而且還有著豐富的留白空間，可以讓學(xué)生拿起想象的畫筆盡情描摹，也正是在這個過程中，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。如《我們成功了》一課，文章主要描繪的是2001年北京申辦奧運會成功時國人歡慶的場景。文中寫道：“人如海，歌如潮。人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”。課文中插圖正是對這一激動場景的描繪。但是插圖畢竟是靜態(tài)的，是瞬間影像的記錄，要想更加真實地還原當(dāng)時激動的場景，還需要借助圖片展開想象，先看圖，再讀文字，在腦海中勾勒出街頭上人們奔走相告的熱鬧場景，由此也引導(dǎo)學(xué)生對圖文中所蘊含的情感有了更加深刻的體驗，當(dāng)懷揣著民族自豪感和愛國熱情再學(xué)習(xí)課文時，每一個文字在情感的映襯下就變得有聲有色，熠熠生輝。

四、運用插圖培養(yǎng)表達(dá)能力

小學(xué)低年級學(xué)生心智發(fā)育和閱歷有限，所以語言表達(dá)能力較弱，而在對該能力的訓(xùn)練中，插圖仍然是一個好幫手，借助插圖，可以讓學(xué)生的口頭和書面表達(dá)均得到有針對性的培養(yǎng)。如《一株紫丁香》，教師可以在學(xué)生看圖后提出以下問題：畫面中主要人物的表情和體態(tài)是怎樣的？她們?yōu)槭裁匆高^窗口爭先恐后往里觀望？她們在等什么，看什么？先讓學(xué)生表述，然后再回到課文中，學(xué)生會自覺對比個人敘述和課文描寫的差別，由此也會對師生之間的真摯情感有了更為深刻的體驗。有時學(xué)生會抱怨無話可說、無話可寫，造成這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因就是看得少、說得少，而通過聲情并茂的插圖，則可以引導(dǎo)學(xué)生樂于看，并在教師的引導(dǎo)下善于說，由此獲得口頭和書面表達(dá)能力的提升。

教材中呈現(xiàn)在師生面前的一幅幅插圖，絕不是隨意編配或可有可無的，而是一項重要的教學(xué)資源，可以充分起到連接和潤滑的作用。因此在今后的教學(xué)中，應(yīng)將插圖視為教學(xué)的得力助手，樂于和善于利用插圖，將其作為一雙隱形的翅膀送給學(xué)生，而學(xué)生也會借助這雙翅膀，在語文的天空中飛得更高更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈雪芳.低年級語文插圖應(yīng)用的五個統(tǒng)一[J].學(xué)周刊，2015（1）.

（編輯：李艷松）