劉云芳

【摘要】 計(jì)算教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。然而，老師在公開(kāi)課展示中不愿觸及，“枯燥、死板、乏味、無(wú)趣”成了計(jì)算教學(xué)的代名詞?？繖C(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，又使學(xué)生一提計(jì)算，便毫無(wú)興致。如何才能使計(jì)算教學(xué)快樂(lè)而有效呢？下面談一談自己在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 計(jì)算教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-090-01

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一、計(jì)算教學(xué)要重“理”得“法”

某些教師認(rèn)為，多練，熟能生巧。但這樣勢(shì)必造成學(xué)生的過(guò)多課業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。我在教學(xué)中，試著從重視理解算理入手，關(guān)注學(xué)生從直觀算理到抽象算法的過(guò)渡和演變過(guò)程，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握，收到好的效果。如，教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)筆算退位減法》后，學(xué)生問(wèn)：“四位數(shù)的減法可不可以從高位減起呢？”這時(shí)我讓讓學(xué)生試一試，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演練，出現(xiàn)了如下的計(jì)算：

這時(shí)教師問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你在從高位減起時(shí)，遇到了什么麻煩？“高位先算后，后面遇到需要退位時(shí)不好辦?！薄昂竺娴挠?jì)算向前一位退1以后，前面寫(xiě)的差要改?！蓖ㄟ^(guò)試一試，學(xué)生體驗(yàn)到“從個(gè)位減起比從高位減起要簡(jiǎn)便”。這里教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑沒(méi)有回避，而是給予充分的時(shí)間讓他們通過(guò)實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體驗(yàn)“從高位減起”的方法的可行性和局限性，學(xué)生在這一段教學(xué)過(guò)程中的收獲已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了會(huì)算“萬(wàn)以內(nèi)退位減法”。

算理的教學(xué)，還離不開(kāi)學(xué)生生活實(shí)際。教師要善于把握住新教材的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行重新篩選和組合，使學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算算式的來(lái)源，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行計(jì)算。例如，“連加”教材給出的是一幅小朋友喂雞的主題圖，城市里的大多數(shù)孩子并沒(méi)有喂雞的生活體驗(yàn)，而且單純的圖畫(huà)很難動(dòng)態(tài)地表示出是原來(lái)有5只小雞在吃米，又跑來(lái)2只，又跑來(lái)1只。學(xué)生往往理解為原來(lái)有5只小雞在吃米，又跑來(lái)3只。這時(shí)如果教師單單通過(guò)情境圖來(lái)教學(xué)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生理解題意造成很大的障礙。我在教學(xué)這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)們?yōu)樾∷墒髣兯勺训那榫?。由每一組的3位小朋友來(lái)剝松籽，剝好的松籽放在3個(gè)盤(pán)子里。學(xué)生通過(guò)為小松鼠剝松籽的過(guò)程自然產(chǎn)生了連加算式中的3個(gè)加數(shù)。這時(shí)教師再問(wèn)：“你們小組一共為平平準(zhǔn)備了幾粒松籽呢？”學(xué)生很快便列出了連加算式。這樣教師給學(xué)生提供了操作和感悟的機(jī)會(huì)，學(xué)生興趣盎然，積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，有利于從形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、既要體現(xiàn)算法多樣化，更要提倡算法優(yōu)化

新課改理念提倡算法多樣化，往往我們卻忽視了算法優(yōu)化的目標(biāo)要求，致使學(xué)生計(jì)算速度下降，所以，我們不僅要體現(xiàn)算法多樣化，更要提倡算法優(yōu)化。先來(lái)看一看一位老師在執(zhí)教多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法時(shí)的一個(gè)片段。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)口算2×10你是怎樣想的？

生1：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20.

生2：10+10=20.

生3：2×10就是2和一個(gè)十相乘，得2個(gè)十，就是20，所以2×10=20.

師：還有不同的辦法嗎？

生4：我知道2×9=18，再用18+2=20，所以2×10=20.

生5：把10拆成2×5，2×10=2×2×5=4×5=20.

師：還有嗎？

生6：我把10拆成1×10，2×10=2×1×10=20.

師：同學(xué)們真聰明，想出了這么多的好辦法，下面就用自己喜歡的方法計(jì)算。

這樣一來(lái)，學(xué)生在老師的生拉硬拽下，終于總結(jié)出了這么多方法。看似很好的體現(xiàn)了算法的多樣化，但這是在教師“還有不同的方法嗎？”的不停追問(wèn)下，“逼”出來(lái)的。在學(xué)生展示算法后，教師常常又會(huì)說(shuō)一句“用自己喜歡的方法計(jì)算”，但有的學(xué)生可能會(huì)選繁瑣、復(fù)雜的算法。如果學(xué)生體驗(yàn)之后，教師再問(wèn)“哪種方法更簡(jiǎn)便呢？”就能有效避免以上案例中學(xué)生亂用算法的現(xiàn)象出現(xiàn)，及時(shí)采取有效手段，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生算法的優(yōu)化。

三、組織有效的趣味活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

在理解算理、掌握算法的基礎(chǔ)上，還需“巧練”才能修成“正果”。教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。也可以定期或不定期舉辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強(qiáng)計(jì)算情趣。還要逐步培養(yǎng)小學(xué)生的一絲不茍的品質(zhì)，如學(xué)生一看、二想、三算、四演的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成態(tài)度認(rèn)真、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、步驟完整、考慮全面的好品質(zhì)。

學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。伴隨著課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)和發(fā)展，我們呼喚新型的計(jì)算教學(xué)。計(jì)算教學(xué)應(yīng)該遠(yuǎn)離空洞呆板的說(shuō)教，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的人文性，力求在春風(fēng)細(xì)雨般潛移默化的過(guò)程中，使教學(xué)效果更加扎實(shí)、高效。在師生充滿激情和智慧的互動(dòng)過(guò)程中，構(gòu)建出生動(dòng)、和諧的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，算得準(zhǔn)確！計(jì)算教學(xué)的探索，要重視算理，體驗(yàn)算法多樣化的過(guò)程，經(jīng)歷優(yōu)化的歷程，輔助與適當(dāng)精選的練習(xí)，從而保障學(xué)生計(jì)算技能和技巧的提高！