植麗娟

摘 要 以讀促寫是語文教師常用的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升寫作能力。六年級語文教師對其應(yīng)用尤為廣泛，促進(jìn)了學(xué)生寫作方面的成長。雖然以讀促寫在語文教師教學(xué)中占有很大比重，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中有不同程度的發(fā)揮，但是效果并不明顯。很多學(xué)生在寫作過程中依然存在很多問題，讓教育者產(chǎn)生不同程度的困惑，如何利用以讀促寫構(gòu)建出有效的語文課堂是教育者現(xiàn)階段探索的話題。

關(guān)鍵詞 六年級；以讀促寫；語文；課堂；有效構(gòu)建

中圖分類號：G623.2，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0228-01

寫作是學(xué)生通過文字形式，對自己情感、見解的表達(dá)。閱讀是文學(xué)素材的積累，為學(xué)生寫作提供幫助。好的作文需要學(xué)生好的構(gòu)思，融入自己積累的素材，一點(diǎn)點(diǎn)梳理開來，形成文字的形式，展現(xiàn)在人們面前。六年級階段的學(xué)生對文學(xué)有一定的積累，他們在文學(xué)方面的培養(yǎng)已經(jīng)形成一定規(guī)模。閱讀和寫作是教師在六年級語文教學(xué)中不斷思索的事情，其中包括：如何引導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，發(fā)現(xiàn)閱讀方面的問題，對問題進(jìn)行疏導(dǎo)，寫出好的文章等。

一、開展閱讀主題班會，讓學(xué)生清楚閱讀為寫作帶來的助益

六年級學(xué)生正處在青春期的開始階段，有自己的主觀思想，學(xué)習(xí)思維等。教師根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行有效管理，幫助學(xué)生梳理掉學(xué)習(xí)上的疑惑，更好的在學(xué)習(xí)道路上發(fā)展。六年級是學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要時期，教師要對閱讀和寫作進(jìn)行合理安排，幫助學(xué)生更好的積累素材，寫出更優(yōu)美的篇章。教師可組織與閱讀有關(guān)的主題班會，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中將閱讀的作用表述出來，幫助學(xué)生更好的寫作。讓學(xué)生清楚的知道閱讀并不是把書讀一遍就行，閱讀對于寫作有很大的幫助。例如，冬天教師會安排學(xué)生進(jìn)行對雪的寫作，在寫作前教師可以組織一次有關(guān)于雪的閱讀主題班會，班會前教師讓每位學(xué)生課下都搜集一篇與雪有關(guān)的文章，在課上與其他學(xué)生進(jìn)行分享，分享后一起探討文章表達(dá)的主旨，寫作手法，好的句子、段落等。讓學(xué)生對雪有不一樣的感受。然后同桌之間將文章進(jìn)行交換閱讀，增加學(xué)生對雪的素材積累，看看其他學(xué)生選擇的文章與自己選擇的文章有什么不同，感受不同的視角。快到下課的時候教師可以將雪題材的作文布置成作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。通過閱讀主題班會，讓學(xué)生感受到了不同的閱讀素材，知道同一種事物可以有不一樣的情感表達(dá)，展開學(xué)生對寫作的思索。學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行多方面積累，為自己在寫作方面提供便利。六年級語文教師的這種課堂構(gòu)建，有效促進(jìn)了閱讀在寫作方面的作用，增進(jìn)了學(xué)生對閱讀的感受，提高了寫作能力。

二、合理安排閱讀理解，注重寫作練習(xí)

六年級語文教材中對寫作進(jìn)行了有效布置，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，合理安排課程進(jìn)度，將閱讀理解和寫作進(jìn)行有效融合，讓以讀促寫模式構(gòu)建有效的語文課堂。六年級語文中有很多內(nèi)容需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師對教學(xué)內(nèi)容要做到合理規(guī)劃，讓每一部分都有效的為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀理解也是教師合理安排的一部分。閱讀理解的分析方法、文章概括等都需要進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，只有幫助學(xué)生理清文章中的每一部分，學(xué)生才能在自己寫作中流暢的抒發(fā)出自己的情感，從而達(dá)到以讀促寫的目的。例如，教師在進(jìn)行某散文教學(xué)時針對課文內(nèi)容要對散文進(jìn)行分析，分析的層次、段落、內(nèi)容等要進(jìn)行詳細(xì)劃分，幫助學(xué)生快速理清散文構(gòu)思，分清類別。這樣節(jié)省了學(xué)生對散文迷茫的時間，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行閱讀理解。當(dāng)學(xué)生對散文詳細(xì)理解后，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的布置，讓學(xué)生根據(jù)散文內(nèi)容寫一篇觀后感或者其他素材的文章。這樣的寫作練習(xí)幫助學(xué)生加深對散文的理解，促進(jìn)學(xué)生對文中優(yōu)美的語句進(jìn)行吸收，及時抒發(fā)自己對美、對散文表達(dá)出的思想感情的看法等。提高學(xué)生的有效閱讀，促進(jìn)學(xué)生對寫作的積極性，促進(jìn)語文課堂有效構(gòu)建。

三、注重學(xué)生作文閱讀，增加學(xué)生間的寫作交流

六年級語文教師在布置完寫作任務(wù)后要根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行及時閱讀、點(diǎn)評，幫助學(xué)生找到自己行文的優(yōu)缺點(diǎn)。教師在作文下方適當(dāng)?shù)奶砑釉u語，讓學(xué)生一目了然。對于好的句子及時標(biāo)出，讓學(xué)生不斷發(fā)揮。教師要根據(jù)學(xué)生的寫作情況安排相應(yīng)的作文閱讀課程，將寫得好的作文，在課堂上與其他學(xué)生分享，讓其他學(xué)生感受到其在寫作時的構(gòu)思、思想感情。吸取好的寫作手法，為自己積累素材。增加學(xué)生間的交流，讓自己從一個人變成多個人互相學(xué)習(xí)。互相閱讀，提高寫作質(zhì)量。例如，冬天教師安排學(xué)生對雪的寫作后，組織學(xué)生進(jìn)行作文閱讀，將寫得好的作文讓學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生分享，感受對雪不一樣的情感。發(fā)現(xiàn)學(xué)生行文時好的語句，進(jìn)行有效積累。這樣的教學(xué)方法，是以學(xué)生的作文為閱讀材料，活靈活現(xiàn)的以學(xué)生的思想為主旨，幫助學(xué)生分析、改進(jìn)寫作水平。有效構(gòu)建了語文課堂的以讀促寫功能。幫助教師很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語

六年級語文教師對于學(xué)生進(jìn)行以讀促寫的有效課堂構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)生寫作方面的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建了不一樣的語文課堂，讓他們對閱讀產(chǎn)生不一樣的體會，積累了十分豐富的寫作素材，幫助學(xué)生更好的寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彩麗.以讀促寫——淺談六年級語文課堂的有效性構(gòu)建[J].新課程（下），2018（2）：105.

[2]何娟.淺談六年級語文課堂以讀促寫的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（5）：74-145.