王林

【摘要】古詩詞是中華民族藝術的瑰寶，古詩詞教學是提高學生文學素養(yǎng)的有效途徑。在新課程下，小學語文教師應把握古詩歌的特點、教學觀念的更新、新教學方法的采用和意圖的引導。激發(fā)學生的想象力，引導學生理解詩歌中蘊含的意境。讓學生正確理解和把握作者表達的情感，從而提高學生的理解力和語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】學語文 古詩詞教學 意境營造

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0217-02

前言

小學階段的古詩教學，對詩意的理解只要求大體掌握即可，不要求做到逐字逐句都能翻譯。然而，一直以來，不少教師教學古詩都將指導學生讀懂每句詩的意思作為教學的重點，這是教學的一個誤區(qū)。新課標強調小學各學段的古詩教學都要引導學生想象，體驗詩的情感。因此，各學段的古詩教學，都應將教學的重點轉移到引導學生想象、感受詩詞的意境、體會詩的情感上來。而營造這種意境，需要師生敞開心扉，平等對話。

一、了解詩歌背景，體會古詩意境

要想讓學生體會詩境，就要幫助學生對詩歌的背景資料進行充分了解，要對詩人的生平、思想加以探究，使學生了解詩人的生平及創(chuàng)作詩詞時的社會背景、詩詞創(chuàng)作中的典故等，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬知識面，又能讓學生走近詩人，更加準確地把握詩人的內心世界，從而讓學生體會到詩中蘊含的意境。如教學《送元二使安西》時，介紹詩出自于唐代著名詩人王維之手，他的詩最大的特點是“詩中有畫”，詩人還精通音律。試想一下當時詩人寫詩的意境和心理，古樸寧靜的渭城、潔凈古老的客舍、翠綠如煙的楊柳，甚至是點點飄落的細雨，構成了一幅多么清新明朗的畫面。（展示圖片：渭城、朝雨、客舍、楊柳）但終究要與好友離別，再喝一杯離別的酒，西出陽關就再沒有老朋友了。從而讓學生了解兩人間深厚的友誼，感受二人分別時的依依不舍之情，為學生理解作者表達的思想感情做好鋪墊。

二、挖掘文化意象，領悟古詩意境

理解與鑒賞古代詩歌是學生必須具備的一種能力，可是歲月流逝、時代變遷，學生很難理解古代詩歌中的一些意象、文化的真正含義。但眾多唐詩宋詞中，特定的文化意向比比皆是，如何讓學生快速理解始終所隱含的文化意象尤為重要。教學中，教師要利用代表某種文化意象的關鍵性的字、詞，通過講述及引導始終所包含的文化意象，從中領悟古詩的意境，學習作者用詞作詩的技巧。如：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”讓學生了解古詩文化中“雨”“柳”的文化意象，“柳”意為“留”，原來，這片柳，是離愁別緒的化身，折柳相送則更能突出王維對元二的不舍，進而引申出古詩的下半部分，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！庇删耙l(fā)出送友離別的場景，詩中的“更”“無”，增強了詩人此次此刻更加傷感的心理意境。如果沒有離別，好友相聚，綿綿細雨中酌一杯甘甜美酒將是多么的愜意，讓學生體會某種文化意象在詩中蘊含的真正意義。

三、情境渲染生情，音畫創(chuàng)設意境

音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈。我們在古詩詞教學中可以借助音樂調動學生的情感，烘托、渲染古詩情境，創(chuàng)造美的氛圍，培養(yǎng)學生的想像力。學生試著表達音樂的意境，將“音樂音符”轉化為“語言文字”，思維具有邏輯性，語言也越發(fā)豐富多彩。這樣，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又提高了語言表達能力。如我在教授《詩經·采薇（節(jié)選）》時，在舉象中造境，在想象中入情，體會戰(zhàn)士內心世界以及詩歌所表達的戍邊悲怨和思歸情思，同時播放古箏演奏的曲子《愴》，可謂“春漬苔紋沿石塔，月含松韻雜琴聲”，讓學生沉浸在古樸的音樂聲中走詩中描繪的古詩，體味戍邊將士歸來之茫然，再通過不同梯度、不同層次的讀，從讀準到讀出節(jié)奏，再到讀出自己的感覺，然后借助音樂，引發(fā)學生想象，學生通過感性的、復沓式的、一詠三嘆式的朗讀，將課堂置身于春日里的柳樹下及漫天風雪下的歸途之中，學生情感油然而生，無需多講，情感水到渠成。

四、一詠三嘆悟情，吟唱品味意境

詩詞是語言藝術，學詩詞就要朗讀。因為對于詩詞的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到。一段聲情并茂的朗讀，會促使學生不知不覺融入了詩的意境中。在古詩詞的教學過程中，誦讀是必不可少的，在多年的古詩詞教學中，我總結了一些教學方法：初讀，讀通詩句；再讀，讀出節(jié)奏；精讀，感受意境；品讀，體會情感。學生在誦讀和吟詠中，感受到詩詞的節(jié)奏美、韻律美、意境美，能夠揣摩古人的心思，尋求與古人的共鳴。因此，我在古詩詞教學中是這樣處理吟誦美讀的，就以小學四年級上冊語文《送元二使安西》這首詩為例。王維的《送元二使安西》可謂中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同于一般的送別詩；它巧妙地借助于時空的轉換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的的藝術感染力，具有極高的意境。在讓學生悟情的環(huán)節(jié)中，我這樣引入：

我仿佛看見王維舉起酒杯說：元二你此去山高水長，日月奔波，再舉杯，一杯敬朝陽，一杯敬月光，愿他們護佑著你一路平安。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。我仿佛聽見王維說：元二你此去不知歸期，生死未卜，再舉杯，一杯敬明天，一杯敬過往，愿時光飛逝好讓你我早日重逢。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。此時此刻，你品出了這是一杯什么樣的酒？這酒中蘊含著——

五、激發(fā)想象遷移，延伸古詩意境

從心理學角度說，“想象”是通過人腦對過去形成的表象進行加工改造而產生新形象；從思維角度說，它是在已有材料和觀念的基礎上，經過聯(lián)想、分析、綜合而創(chuàng)造出新的觀念的思維過程。古詩的精煉性使古詩留給讀者更多想象的余地，為此，我們可以抓住古詩的“空白”激發(fā)學生的想象力，延伸古詩的意境。教學中，教師要引導學生根據(jù)古詩的情節(jié)展開合理想象，也就是舉象。舉象，在于將語言文字還原成一定的想象和意象，將學生聽到的、看到的、感受到的、觸摸到的等眾象的疊加，形成了一種詩意特定的氛圍，學生置身其中，體驗古詩。在教授《詩經.采薇》過程中，我讓學生發(fā)揮想象：會讀詩的孩子不僅能從詩中讀出畫面，也能透過畫面想象出故事來：讓我們回到戰(zhàn)士從軍的那一天，春日里，邊關戰(zhàn)亂頻發(fā)，家門口的柳樹下，送行的人來了，你看到了誰？聽到了什么？孩子在音樂聲中盡情想象，同時將想象到的畫面轉化成文字，娓娓道來，讓學生在古詩的意境中回味無窮。

六、結束語

古詩詞是我國上下五千年燦爛文化的結晶，更是提高學生文學素養(yǎng)的重要資源，作為語文教師，要重視古詩詞意境教學，能夠正確把握詩眼和詩魂，帶領學生準確解讀詩意，為古詩詞教學帶來艷陽天，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

參考文獻：

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[2]王崧舟“詩意語文”教學藝術探究[J].謝蕊竹.開封教育學院學報.2015（06）.