李秀志

【摘要】隨著我國教育教學的不斷延伸發(fā)展，教學環(huán)節(jié)逐漸獲得完善，其中，命題是檢驗學生知識掌握程度與能力培養(yǎng)情況的關鍵，既考驗教師的專業(yè)功底，也為后期更細致的專業(yè)教學提供參考依據。因此，豐富命題內涵成為生物教學的重點研究環(huán)節(jié)。本文從生物教學實際出發(fā)，立足于生物命題特點與基本要素，以學生學習發(fā)展規(guī)律與初中生物學科特點為依托，多角度全面探究如何有效豐富初中生物命題內涵，提高生物命題品質，促使生物檢測試題更符合現代教育教學與人才培養(yǎng)需求，促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】初中生物 命題 豐富內涵 有效措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0085-01

高水平試題能夠提升學生學習積極性與參與程度，提高學生對教學檢測的重視程度，更重要的是，高質量的試題具有綜合性與豐富性，檢驗學生基礎專業(yè)知識的同時能夠檢驗鍛煉學生處理信息、分析探究、思維靈活轉變等綜合能力，對學生的可持續(xù)發(fā)展具有至關重要的作用。然而，傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，生物命題因素過于單一，難以有效檢驗測評學生的實際水平，削弱命題檢測的功能。教師應根據時代變化，跟隨教學模式的發(fā)展更新及時豐富初中生物命題內涵，提高命題質量，促使生物命題與學科核心素養(yǎng)提升相匹配，成為有效的教學輔助。

一、明確命題構成要素，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學活動中，教師及教育工作者普遍認為，命題檢測不僅能夠有效檢驗學生階段性的學習成果，更是日常教學的輔助工具，即與日成教學理念向適應的命題能夠使學生所掌握的知識在檢測過程中獲得實際運用，以增加學生的成功喜悅感，增加學生對日常教學的重視與參與度，否則，學生會形成課堂所學與檢測不相匹配、學習無從下手的感覺，降低教學質量。對此，教師應明確現代新課程教學下的命題構成要素，使生物命題與生物教學向融合統(tǒng)一、互補增益。教師應注重現代教育大環(huán)境下命題不僅僅具備教學檢測職能，更具備教育檢測職能，實現現代化教學下的初中生物高質量命題。

教師在明確命題構成要素的同時，應注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確重視學生的發(fā)展。試題的命制要在科學探究和科學思維上進行了深入的滲透，體現了生物學科作為科學課程的重要特征。例如，2017年福建省中考生物試題第19題，圖示為染色體中蛋白質、DNA、基因的關系。甲、乙、丙依次是（ ）。

A.基因、DNA、蛋白質 B.DNA、基因、蛋白質

C.基因、蛋白質、DNA D.DNA、蛋白質、基因

本題靈活利用模型直觀呈現“基因是是有遺傳效應的DNA片段”“基因在染色體上”“染色體主要成分是蛋白質和DNA”等之間的概念關系，詮釋了這3個重要概念的內涵，同時有效考查了學生的圖文轉化能力。在考查學生創(chuàng)新能力方面具有較好的測評價值，同時在答案的呈現上還有很大的挖掘空間，也可改編為一道答案多元化的開放性試題。這類試題不僅體現學生的生物科學素養(yǎng)，也是落實核心素養(yǎng)的關鍵。

二、注重實現初中生物命題的主客觀命題平衡，引入人文性因素

傳統(tǒng)命題過程中，大部分命題者在設計命題時往往集中于專業(yè)知識等客觀題目教學，一定程度上忽略了情感人文素養(yǎng)等主觀性命題內容，然而，近幾年，我省初中生物教學中，人文性與情感道德教學在教學中比重逐漸上升，在此背景下，倘若生物命題繼續(xù)延用傳統(tǒng)命題模式，那么生物命題將與現代化人文情感教學不相適應、違背新課改下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，不利于新型教學的開展。鑒于此，教師應積極轉變傳統(tǒng)生物命題構成，注重引入初中生物命題中人文性、情感道德因素，實現初中生物命題主客觀命題平衡，與現代化高效教學相適應。

例如，2017年福建省中考生物試題第10題，賽龍舟是端午節(jié)重要的民俗活動之一.賽龍舟時，調節(jié)選手動作協調有序的系統(tǒng)是（D）A.呼吸系統(tǒng)B.循環(huán)系統(tǒng)C.運動系統(tǒng)D.神經系統(tǒng)；第14題，我國以“繅絲養(yǎng)蠶”著稱于世家蠶吐絲的階段是（B）A.卵B.幼蟲C.蛹D.成蟲等，這些試題情境新穎靈活、挖掘學生身邊素材，突出考試的育人價值，也體現了學科立德樹人教育責任，將現代教育教學理念融入生物命題，促進生物教學的進一步發(fā)展，有效檢驗了學生的生物認知與正確學習觀念。

三、注重命題合理性與綜合性，實現專業(yè)知識與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一

命題的合理性與綜合性是現代有效豐富命題內涵的主要出發(fā)點，也是檢驗現代新課程教學下學生綜合能力的有效措施。因此，在進行命題的時候，注重命題合理性與綜合性，實現專業(yè)知識與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一是我們必須要重點思考的一個問題。當然，在具體的命題的過程中，相關的問題如何設計仍然需要我們針對實際情況進行調整和修改。但是在進行命題的時候，這個方向應該是不變的。在具體的命題過程中，為了真正的強調命題合理性與綜合性，實現專業(yè)知識與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，教師需要在進行命題的過程中多聽取各個方面的意見，在自己命題的基礎上，可以多聽取別人的意見。

比如說，在命題完成以后，利用集體備課的的方式進行磨題，然后讓他們給出意見，自己則應該仔細的思考這些意見的核心和目的是什么，這樣，在以后的命題的過程中，就能夠有意識的避免一些問題的出現。此外，在具體的命題的過程中，自己也能夠進行深入的思考和調整，通過不斷的反思找到自己存在的問題，找到問題產生的原因，然后解決問題。然而，大部分教師在研究設計命題時，忽略了命題排列及分布的合理性，例如命題中部分題目文本過長、題目實際檢測意義降低，壓縮學生思考分析時間，降低檢測效果。

此外，有一部分教師在設計生物命題時忽略了專業(yè)知識與生物綜合能力檢驗的統(tǒng)一，致使命題綜合性不高，降低了生物命題質量。對此，教師應運用自己的專業(yè)智慧與素養(yǎng)，確保生物命題的合理性與綜合性，使命題在有效檢驗學生專業(yè)知識的同時，能夠高效檢測學生綜合探究能力。

例如，在設計基于生物實驗教學的命題時，教師可以根據教材內容合理改變實驗變量及關鍵因素，檢驗學生舉一反三及對生物實驗的實際理解能力；在研究生物知識體系設計命題時，教師可以盡量將多種生物知識糅合在一道命題中，檢驗學生分析辨別系統(tǒng)生物知識的能力。通過這些命題方法，教師能夠有效實現現代生物命題的綜合性，優(yōu)化命題過程，創(chuàng)設高質量命題。

四、結語

豐富命題內涵已然成為現代教學的重要環(huán)節(jié)，符合現代人才培養(yǎng)目標與新時代教學模式，教師應不斷提升專業(yè)命題能力，緊跟教學進步腳步，設計與教學理念相符的生物命題，促進初中生物教學的不斷發(fā)展進步，引導學生在新型命題中不斷突破、獲得提高。

參考文獻：

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[2]肖安慶，陳進.基于核心素養(yǎng)立意的生物考試內涵與試題分析[J].中學生物學，2017，33（7）：48-50.