黃凌云

【摘要】在初中教育中，班主任是一個班級的教育者，也否則班級管理的工作，班主任是取得良好班級管理效果的重要因素，尤其是初中階段的各個班主任肩負(fù)了更多重要的任務(wù)。班主任的管理工作能夠?qū)σ粋€班級氛圍產(chǎn)生影響，更能影響到學(xué)生的行為。初中階段學(xué)生的個性更加鮮明，思維比較獨立，這給班主任的管理工作帶來了很多的挑戰(zhàn)，班主任們開始學(xué)習(xí)柔性管理方法，將其融合在自己的管理工作，這種形式更適合初中階段的學(xué)生們，獲得了一定效果。

【關(guān)鍵詞】柔性管理 初中 班主任管理 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0221-01

一個班級中，經(jīng)常與學(xué)生接觸的教育人員就是班主任，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面都有著極大的影響，能夠在第一時間內(nèi)，幫助學(xué)生走出困境，調(diào)整心態(tài)，塑造出美好和健全的人格。特別是初中階段，當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展，初中生接觸的更多，從而形成了鮮明的性格，并且具有一定獨立思維，班主任對于其的管理就不能沿用傳統(tǒng)的嚴(yán)厲模式，而是應(yīng)該從另外一個角度出發(fā)，采用剛?cè)岵姆绞介_展班級管理工作，發(fā)現(xiàn)初中生的心理特點，從其特點出發(fā)，各個擊破，進(jìn)而形成一個良好的班級氛圍，幫助初中生樹立良好的學(xué)習(xí)觀和價值觀，顯然柔性管理具有一定積極意義。

一、柔性管理的內(nèi)涵

從字面上理解，柔性管理就是要以柔克剛，提供柔和的管理方式，化解學(xué)生的叛逆，保證班級的正常教學(xué)。與傳統(tǒng)嚴(yán)格管理模式相比，其最突出的特點就是能夠從初中生角度出發(fā)，運用符合其行為模式的管理方式，開展班級管理工作，進(jìn)而能夠讓初中生自主管理，并自由發(fā)展。這種方式并不是真正意義上的管理，而是以某中間接形式促使初中生有一個自我管理的良好習(xí)慣，就必須說溫柔型管理，促使初中生將更多精力放在學(xué)習(xí)上面，從學(xué)習(xí)方面和生活方面不斷提升對自己的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)要自主，并激發(fā)其內(nèi)心對于生活和學(xué)習(xí)有一個美好期望，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造一個良好并且健康地人格。這種管理形式更加符合初中階段學(xué)生心理特征，這群學(xué)生處于青春期，更希望表現(xiàn)自我，叛逆心理更強，渴望自由，對于一些新奇的事物好奇心更強，強制性的管理形式有時會起到作用，但是作用并不明顯，但是，班主任反過來使用柔性管理有著出其不意的效果，符合其心理特征，收獲到的效果也更好。

二、柔性管理應(yīng)用在初中班主任管理工作

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更加重視初中生的主體地位

新時代的教育工作中，要更加重視學(xué)生的主體地位，這同樣是初中班主任需要轉(zhuǎn)變的觀念，讓初中生可以發(fā)揮出自身的積極主動性。所以，柔性管理模式下的班主任工作，不能繼續(xù)秉承“威嚴(yán)教師”的理念，不能對初中生進(jìn)行全部的主導(dǎo)，而是應(yīng)該運用一些手段，讓初中生自己發(fā)揮自身積極性，展現(xiàn)出其自身的主體地位。

一個前提就是教師必須要給予初中生充分地尊重，學(xué)會從初中生角度去看問題，對于其提出的建議，能夠有一些思考，好的建議可以選取其中一些，獲得初中生對自己的信任。想要實現(xiàn)上述的設(shè)想，實際開展管理工作時，班主任可以從具體事項著手實施，從教學(xué)和管理的方方面面做起，與初中生一同成長。

具體實際管理活動，教師可以這樣開展：首先，主動融入到初中生小群體中，與其打成一片。在課余時間與其溝通聊天，了解其學(xué)習(xí)與生活的方方面面，并幫助其解決問題。班主任也可以參與到學(xué)生們的游戲中，了解初中生的性格特點，進(jìn)而開展管理時，可以正確地選擇管理方式。再或者，教師可以在周末的時候組織學(xué)生到自己家中做客，運用這些方式拉緊其與自己的距離，進(jìn)而在未來的管理中，調(diào)整方式，達(dá)到管理的目的。其次，尊重學(xué)生想法，并為初中生提供可以決策的機會。比如，組織公開競選班干部的活動，讓學(xué)生們能夠更好地展現(xiàn)自己的能力，積極展現(xiàn)自己優(yōu)勢，說出自己內(nèi)心的真實想法，讓每個同學(xué)都能參與到公平競爭中，給每個初中生提供參與班級管理的機會，培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識，充分尊重廣大學(xué)生的想法，采納學(xué)生們的以及，進(jìn)而不斷完善班級管理的工作方式，有利于日后的班級管理工作的順利實施。

（二）營造良好氛圍，提高班級整體的凝聚力

想要促使學(xué)生更有效地進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)活動，必須有一個良好氛圍，學(xué)生生活在一個積極的環(huán)境中，才能有一個良好的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，配合教師的各項工作。而且，在良好的氛圍中，可以幫助初中生凈化心靈，培養(yǎng)他們養(yǎng)成積極向上的精神，健全學(xué)生的人格，進(jìn)而健康地成長。班主任在實際管理中，應(yīng)該有對良好氛圍有一個充分地認(rèn)識，認(rèn)識到班級氛圍的重要性，進(jìn)而改變原有的那種單向和個體性的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還應(yīng)該教會初中生如何交流，如何相互影響，不斷提高班級整體凝聚力，進(jìn)而讓初中生在集體中做出相應(yīng)改變，取得更大的進(jìn)步。

（三）強化個人魅力，為初中生樹立學(xué)習(xí)榜樣

班主任不單純是一名管理班級的人員，更是初中生學(xué)習(xí)的榜樣，是其學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，對于其具體的學(xué)習(xí)活動有著很大影響。所以，當(dāng)前時代下，班主任開展管理工作中，必須強化個人的魅力，樹立自己的威嚴(yán)，不斷提升自身號召力和影響力，促使學(xué)生自覺主動聽從指揮，服從教師的安排，相信教師，為學(xué)生們樹立出積極向上的學(xué)習(xí)榜樣。

教師可以從這些方面著手：著裝得體大方，不暴露，干凈整潔，沒有奇裝異服。管理力度有有張有弛，用道理說服初中生，懷有一顆仁愛之心，感化初中生。具體的教學(xué)中，運用高超的教學(xué)技能，專業(yè)的學(xué)術(shù)知識，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，體現(xiàn)出高超的教學(xué)技巧，從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓初中生信服自己，并尊重自己，樹立值得尊重的想象。

還有日常生活中，熱愛班主任這個崗位，熱愛生活，勤學(xué)自律，用高尚的道德和淵博的知識感染初中生，讓其更喜歡自己，贏得其信任，進(jìn)而能夠提升管理的效率。還有一點非常值得班主任使用，那就是與初中生們一同制定班級管理規(guī)章，同時，在學(xué)習(xí)和生活中，與初中生一起遵守規(guī)章，無論誰違反，都要接受懲罰。運用以身作則的方式，在初中生心中樹立一個良好形象，進(jìn)而使得初中愿意走進(jìn)自己，也愿意聽從自己的告誡，進(jìn)而不斷提升管理工作的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中階段的學(xué)生開始有自主意識，更喜歡自由，不愿意受到拘束，這讓班主任管理工作遇到一個難題，怎樣提升管理效率，成為班主任思考的重要問題。因此，提出了柔性管理，這種模式從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生著想的更多，運用符合其行為模式的管理方式，開展班級管理工作，進(jìn)而能夠讓初中生自主管理，并自由發(fā)展。而班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為初中生營造良好氛圍，不斷強化個人魅力，進(jìn)而才能有效地開展柔性管理。

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