陳小珍

摘要：社會在不斷發(fā)展中，英語教學越來越重要。小學英語教學中，詞匯教學是學習語言的基礎，同時也是整個英語教學活動的基礎，在英語教學中發(fā)揮重要作用。隨著新課改實施和深入，新課標對學生詞匯量的學習提出更高的要求，縱觀當前小學英語教學，英語詞匯教學效果不明顯，學生對英語詞匯識記比較困難，同時遺忘率高也是影響小學英語詞匯教學的重要問題。所以英語教學中，要想提高詞匯教學效率，必須選擇合適的教學方法。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學英語；詞匯教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0085-01

1.情境教學法在小學詞匯教學中的應用問題

1.1 教師對情境教學法缺乏全面了解

通過的對當前小學英語詞匯教學的分析，部分教師對情境教學法的了解知識局限的表面，了解不深入，甚至部分教師完全不了解情境教學法。在實際應用中，由于教師對情境教學法缺乏了解，應用模式比較單一，無法獲得良好教學效果。雖然大部分教師都在課堂教學中應用詞匯教學法，但是大部分教師都將其作為提高課堂趣味性、活躍課堂氛圍的一種手段。雖然情境教學法在具有激發(fā)學生學習興趣的作用，但是其應用的最終目的是讓學生掌握豐富的詞匯，培養(yǎng)學生的語言交際能力。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，給學生創(chuàng)造良好的教學情境，從感官上給予學生一定刺激，從而提高學生主動參與課堂學習的意識和積極性，讓學生在情境教學法中提高語言交際能力。

1.2 教師情境教學意識比較薄弱

在實際教學中能夠經(jīng)常使用情境教學法的教師還是比較少的，而有意識創(chuàng)設良好情境的教師也不多，當前情境教學法已經(jīng)在教學活動中廣泛推廣開來，不僅是英語學科，其他學科也對情境教學法得到廣泛應用，但是當前大部分教師在課堂教學中對情境教學法的應用意識比較淡薄，并沒有認識到情境教學法在小學英語教學中應用的重要意義[1]。

2.情境教學法在小學英語詞匯教學中應用效果差的原因

情境教學法是隨著小學英語教育不斷深入改革而創(chuàng)新的一種教育方法，對于提高小學英語教學質(zhì)量有著重要意義。但由于當前小學英語詞匯教學中對于情境教學法的應用還不夠熟練，教師不夠了解情境教學法的內(nèi)涵，也缺乏應用此種教學法的意識，且在應用此種教學方法時，未能充分的應用各項教育資源，而使得情境教學法的教學效果不佳，也不利于課堂教學的順利進行?；诖?，改善小學英語詞匯教學，提高小學英語教學質(zhì)量，保證情境教學法的應用效果，是小學英語教師應當關(guān)注的重點內(nèi)容。

3.情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用

3.1 加深教師對于情境教學法的認知

當前，情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用越來越廣泛，教師也就應當進一步加深對于情境教學法的認知。要想采用情境教學法，就必須確保情境創(chuàng)設的特征明顯，讓整節(jié)課都呈現(xiàn)出情境教學的氛圍，確保課堂教學呈現(xiàn)出生活化、形象化和趣味化，例如在學習big、small、fat、thin等單詞時，可以結(jié)合動畫片中的大頭兒子、小頭爸爸、豬八戒、孫悟空等人物開展教學，或者在學習dog、rabbit、Cattle、sheep、pig等這些動物單詞時，可以挑選一些學生扮演這些動物，然后讓其他學生用英語猜，這樣不僅能夠引導學生掌握單詞，還能夠讓學生在學習中展開聯(lián)想，提高想象力。

3.2 強化教師應用情境教學法的意識

情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用，有著不可或缺的作用，因此，教師只有強化自身對于情境教學法的教育意識，才能夠確保情境教學法的應用效果。從一開始上課，教師就應帶著實施情境教學法的想法進行課堂教學，例如在教授關(guān)于水果的單詞時，教師可以先讓學生把自己喜歡吃的水果畫出來，讓后引導學生學習相關(guān)的單詞，畫出蘋果，對應的英文單詞時叩-ple，西瓜對應的是watermelon，香蕉對應的是banana，梨對應的是pear，對于畫同一種水果的學生，教師可以讓其組成小組進行詞匯學習，然后再讓小組之間進行學習交流，實現(xiàn)共同學習，共同進步，通過讓學生親自畫自己喜歡的水果，形成動手情境，必然能夠提高學生的學習能力。

3.3 采用多樣化的情境教學方法

（1）直觀道具法

小學英語詞匯課堂教學中為發(fā)揮情境教學法的最大作用，教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生展示一些實物或圖片，讓學生通過直接觀察實現(xiàn)與教師的互動和交流，在教師的引導下，實現(xiàn)對英語詞匯的學習[2]。這種教學方式可以減輕學生的學習壓力，為學生營造良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習主動性，提高學生參與學習的興趣，進而提高小學英語詞匯教學水平。直觀道具法除了圖片和實物等內(nèi)容外，還包括投影儀、音頻、視頻等多媒體教學輔助工具，在教學中教師還應當融入自己的肢體語言，以更加豐富的直觀道具法吸引小學生注意力，提高小學生的學習應用能力。例如在學習日常學習中相關(guān)的英語單詞時，教師可以就學生用的桌子、座的椅子、寫字的筆、筆記本、教材書等進行詞匯教學，在完成教學后，可以在隨后的課堂上隨時提問，當教師指向某一個東西如桌子時，學生要準確的回答出桌子對應的英語單詞，通過引導學生以直觀道具的方法進行詞匯學習，更有利于學生掌握詞匯知識。

（2）課堂活動情境教學法

傳統(tǒng)小學英語教學模式，教學方法比較單一，不利于激發(fā)學生的學習興趣，教師在情境教學法下，可以利用課堂活動和教學目標為學生設置有趣的英語趣味游戲，以此增強學生學習英語的興趣。比如在課堂教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生進行分組討論或者對話練習。另外為調(diào)動學生的學習激情，還可以在課堂中開展搶答比賽等活動，以此檢驗學生對英語詞匯的掌握情況。例如在學習Hows the weather today？這一課時，教師可以讓學生們分為兩組進行對話，通過情境再現(xiàn)來掌握其中的詞匯，這樣需要學生投入更多的精力學習，也能夠?qū)W生起到督促作用。

4.結(jié)語

英語在教學過程中的重要內(nèi)容，對學生未來發(fā)展有直接影響，為提高小學英語教學質(zhì)量，在教學過程中要求教師加強對情境教學法的應用，根據(jù)實際教學情況設置不同的情境，讓學生在體驗情境中掌握詞匯并達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]張賢.情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程（中），2017（11）：173.

[2]盧淑青.情境教學法在小學英語教學中應用[J].智庫時代，2017（06）：175-176.

[3]韓學超.情境教學法在英語詞匯教學中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（13）：153-154.