洪俊 許炳坤 程玲

摘 要： 本研究主題為中職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂口語(yǔ)焦慮，以安徽省徽州師范學(xué)校初等教育專業(yè)英語(yǔ)方向四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷、訪談、FLCA焦慮量表了解并分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂口語(yǔ)焦慮程度；進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討小組合作、適度準(zhǔn)備和營(yíng)造和諧的課堂氛圍等措施能否有效緩解中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感得分和口語(yǔ)考試成績(jī)呈明顯的負(fù)相關(guān)；在口語(yǔ)課堂教學(xué)中有針對(duì)性地采取教學(xué)措施，能夠減緩學(xué)生的焦慮。

關(guān)鍵詞： 中職教育 英語(yǔ)專業(yè) 口語(yǔ)焦慮

一、外語(yǔ)焦慮的定義

外語(yǔ)焦慮被定義為一種特定情境下的焦慮，即對(duì)現(xiàn)實(shí)的或假想的外語(yǔ)情境，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等的持續(xù)恐懼。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)口語(yǔ)課堂焦慮的研究

綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)課堂焦慮的相關(guān)研究，英語(yǔ)課堂焦慮是否不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，研究者仍有一定爭(zhēng)議?？谡Z(yǔ)輸出方面，即便已有研究者明確指出：外語(yǔ)焦慮對(duì)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)輸出存在不利影響，但明確針對(duì)中職學(xué)生群體的口語(yǔ)課堂焦慮的研究相對(duì)較少。

迄今為止，人們?cè)谕庹Z(yǔ)焦慮、外語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)系，以及應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的外語(yǔ)焦慮方面已經(jīng)做了很多研究，也達(dá)成了一些共識(shí)，如外語(yǔ)焦慮與口語(yǔ)能力呈負(fù)相關(guān)等。另外，一些研究也提出了有效的應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的對(duì)策，比如創(chuàng)新教學(xué)模式、采用合作學(xué)習(xí)等。然而，現(xiàn)存的研究存在一定的局限性，研究的對(duì)象大多數(shù)是大學(xué)生或中學(xué)生，而對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的研究甚少，提出的可能的對(duì)策寬泛，主要集中在對(duì)研究數(shù)據(jù)分析得出的建議和啟示，鮮有具體的實(shí)證研究。

三、研究概述

1.研究主題

本研究主題為中職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂口語(yǔ)焦慮。

中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和改革的日益深入，各行各業(yè)都對(duì)從業(yè)者英語(yǔ)能力提出了不同程度的要求，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要作用；中職英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和工作場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力：學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，中職課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備與未來(lái)職業(yè)要求相應(yīng)的英語(yǔ)水平。其中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能從事與英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)，因此，英語(yǔ)水平達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求尤為必要。然而，由于多種因素，中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，詞匯、語(yǔ)法、句法、文化知識(shí)的缺乏導(dǎo)致部分中職學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、不愿說(shuō)；情感因素成為阻礙他們口語(yǔ)輸出的阻礙，其中，外語(yǔ)焦慮是影響口語(yǔ)輸出的重要因素之一。為了達(dá)到課標(biāo)要求，促使學(xué)生為將來(lái)的職業(yè)做好準(zhǔn)備，研究外語(yǔ)口語(yǔ)課堂焦慮及對(duì)策十分必要。

本文擬在Horwitz外語(yǔ)焦慮理論和情感過(guò)濾假說(shuō)的理論基礎(chǔ)上，立足于國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)焦慮的研究，針對(duì)中職生這一特定群體，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及中職生未來(lái)行業(yè)的需要，對(duì)中職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂口語(yǔ)焦慮情況及緩解焦慮的策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用FLCAS量表測(cè)量學(xué)生的外語(yǔ)課堂口語(yǔ)焦慮程度，并結(jié)合學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)探討中職生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂焦慮情況、焦慮與中職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討小組合作、適度準(zhǔn)備和營(yíng)造和諧的課堂氛圍等措施能否有效緩解中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮，幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)業(yè)要求，順利走上工作崗位。

2.研究對(duì)象

本研究以國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對(duì)中職學(xué)生這一特定群體，以安徽省徽州師范學(xué)校初等教育專業(yè)英語(yǔ)方向四年級(jí)34名學(xué)生為研究對(duì)象。

3.研究時(shí)間

本實(shí)證研究從2016年—2017學(xué)年度第1學(xué)期第1周開(kāi)始，為期18周。

4.研究?jī)?nèi)容

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及研究對(duì)象的未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展中職生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的焦慮研究。

5.研究問(wèn)題

本課題三個(gè)研究問(wèn)題如下：

（1）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中中職生體驗(yàn)的焦慮程度如何？

（2）焦慮與中職生的學(xué)業(yè)成就關(guān)系如何？

（3）小組合作、適度準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍等緩解外語(yǔ)口語(yǔ)課堂焦慮的措施是否有效？其中哪一項(xiàng)最受學(xué)生歡迎？

6.研究過(guò)程

本課題的研究過(guò)程如下：

（1）Survey

第1周，分發(fā)Questionnaire one（以FLCAS量表為基礎(chǔ)），讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并及時(shí)收回。

（2）Pretest and analysis

第2周，在問(wèn)卷收回后，為了解學(xué)生現(xiàn)有口語(yǔ)水平，將學(xué)生上學(xué)期期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)作為參考。通過(guò)對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析，確定學(xué)生的口語(yǔ)水平。根據(jù)成績(jī)排列，把樣本學(xué)生分為成績(jī)1組（口語(yǔ)成績(jī)不好）、成績(jī)2組（口語(yǔ)成績(jī)中等）、成績(jī)3組（口語(yǔ)成績(jī)優(yōu)良）三個(gè)小組，分別統(tǒng)計(jì)三個(gè)已知異質(zhì)小組在FLCAS量表得分上的得分情況：平均值、中值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)等。收集整理高、中、低分組學(xué)生的成績(jī)，定量分析這三組成績(jī)之間是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，比較焦慮程度與口語(yǔ)學(xué)習(xí)成果之間是否有顯著關(guān)系。

（3）Interview

第3、4周，根據(jù)FLCAS量表測(cè)量結(jié)果，分別從高、中、低焦慮組選取三名學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)與焦慮水平的關(guān)系等。

（4）教學(xué)干預(yù)階段Treatments

第5—8周：小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)上學(xué)期期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法組成三四人學(xué)習(xí)小組；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組內(nèi)個(gè)體分工；以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師協(xié)助下完成課堂口語(yǔ)任務(wù)；全班匯報(bào)展示。觀察學(xué)生參與情況，記錄小組成績(jī)及個(gè)人成績(jī)。

第9—12周：適度準(zhǔn)備。建立班級(jí)學(xué)習(xí)專用QQ/微信群，提前下發(fā)預(yù)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用移動(dòng)設(shè)備提交預(yù)習(xí)作業(yè)（包括口語(yǔ)語(yǔ)音作業(yè)）。上課完成相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)生的參與情況，記錄成績(jī)。

第13—16周：營(yíng)造和諧的課堂氛圍。教師在口語(yǔ)課堂中特別注意多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多示范；引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待口語(yǔ)中的錯(cuò)誤；選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生感興趣，難易適中，適合學(xué)生現(xiàn)有水平的話題；幫助發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的訓(xùn)練；利用教學(xué)輔助手段，增強(qiáng)課堂口語(yǔ)活動(dòng)的直觀性和趣味性；開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)。

適度準(zhǔn)備課型案例：

以第9周任務(wù) Cities and countries為例。這個(gè)主題任務(wù)的內(nèi)容是了解和談?wù)摳鱾€(gè)城市和國(guó)家的基本信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化視角。教師運(yùn)用以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度課前準(zhǔn)備：

在上一節(jié)課（第八周最后一節(jié)課）結(jié)束時(shí)，向?qū)W生介紹下節(jié)課的主題：Cities and countries。

預(yù)習(xí)任務(wù)1 閱讀：下發(fā)Lonely Planet， National Geographic，《中國(guó)國(guó)家地理》等雜志（中英文雜志結(jié)合），利用活動(dòng)課統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生找出感興趣的城市和國(guó)家并收集該城市的相關(guān)信息，上交簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記。

預(yù)習(xí)任務(wù)2 收集信息：建立班級(jí)QQ/微信學(xué)習(xí)專用群，教師以紐約、巴西為例，上傳與該城市、國(guó)家有關(guān)的圖片、文字、語(yǔ)音及視頻資料。隨后學(xué)生搜索并上傳自己感興趣的城市和國(guó)家信息。教師和學(xué)生可在群內(nèi)瀏覽相關(guān)信息。

預(yù)習(xí)任務(wù)3 口語(yǔ)作業(yè)：根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)教材，結(jié)合前兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備90/60秒（學(xué)生自選）的口語(yǔ)作業(yè)：My Favorite City/Country，上課前兩天上傳，教師抽查/全批。

課堂上教師按常規(guī)步驟上課，并記錄學(xué)生表現(xiàn)、主動(dòng)參與口語(yǔ)活動(dòng)的情況和口語(yǔ)成績(jī)。觀察課前適度準(zhǔn)備能否有效減緩課堂焦慮。具體數(shù)值在后測(cè)中得到檢驗(yàn)。

（5）Post-test（第17周）

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用三項(xiàng)措施干預(yù)的效果被檢測(cè)。發(fā)放預(yù)先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的另外一份調(diào)查問(wèn)卷Questionnaire two（以FLCAS量表為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)證步驟稍有改動(dòng)），讓學(xué)生完成并收回進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂焦慮程度是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的變化。

（6）Survey and interview（第18周）

為了進(jìn)一步對(duì)比學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的變化，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)試。此外，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮信息及獲取相關(guān)的意見(jiàn)和建議，部分學(xué)生將參與到實(shí)驗(yàn)后的訪談之中。

四、結(jié)果與討論

在本次研究中，基于Horwitz焦慮量表的前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。研究支持學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感得分和口語(yǔ)考試成績(jī)呈明顯的負(fù)相關(guān)。較高程度焦慮情緒的學(xué)生在口頭表達(dá)方面，比焦慮程度低的學(xué)生要差。

英語(yǔ)作為外語(yǔ)，在日?？谡Z(yǔ)中很少使用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)輸出障礙。如何應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂焦慮，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)水平成為一個(gè)刻不容緩的話題。根據(jù)研究提示，在口語(yǔ)課堂教學(xué)中有針對(duì)性地采取教學(xué)措施，能夠減緩學(xué)生的焦慮。通過(guò)定性和定量研究相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合分析，合理采取小組合作、引導(dǎo)學(xué)生做好適度準(zhǔn)備（如：利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)）、創(chuàng)造輕松友好的課堂語(yǔ)言環(huán)境等方式，緩解中職生焦慮，提高學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)的意識(shí)和能力。

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