情境教學在英語語法中的應用

徐俊杰

摘 要：本文旨在將情境應用于英語語法教學中，使得學生在自己熟悉的生活情境中產生英語學習興趣，以熟練掌握這項基本功，并在一種輕松愉快的學習氛圍打下牢固英語基礎從而提高英語學習能力。

關鍵詞：游戲情境；故事情境；生活情境；科學幻想情境

情境教學法是指在教學過程中，我們有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示啟迪功能。

英語語法是英語的最基本組成部分，但是傳統的英語語法教學一直費時低效。課堂上只是我們一味地灌輸語法知識點，學生機械地記筆記，授課時我們也并沒有按照一定的英語語境進行分析講解，主要是通過翻譯讓學生形成初步的語感。長此以往，學生會逐漸地失去對英語學習的興趣、沒有打下牢固的基礎，進而在做閱讀過程中容易遇到長難句分析不透而造成讀不懂、失分的情況；除此之外，在寫作中也會出現很多語法錯誤。課堂的主體是學生，因此我們應該為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生積極參與。情境化的語法教學是通過設定一系列生動且立體的情境來呈現語法規(guī)則。這樣既可以活躍課堂氣氛，又能夠增強學生的學習興趣。下面我將從情境語法教學的主要形式出發(fā)，再以實例進行詳細說明。

教學情境主要分為四大類：游戲情境、故事情境、生活情境、科學幻想情境。

游戲情境：以游戲為手段創(chuàng)設出一定的情境，將授課內容融入到游戲中去的一種教學方式。這種方式比較符合青少年學生的本性，讓學生在做中玩，玩中學，為學生創(chuàng)設一個寬松、自由、安全的氛圍和心理環(huán)境。

故事情境：人們口口相傳的相關故事情節(jié)、優(yōu)美的畫面為學生的英語語法學習提供了引人入勝的情景背景。學生隨著情節(jié)的變化推進自己可以編造諸多相關單句，將英語時態(tài)情態(tài)靈活運用。

生活情境：即在教學中借助學生已有生活經驗，將其創(chuàng)編成一個情節(jié)，使內容更加具體形象化的一種教學方式。如學生“過生日”就是一個生活情境。學習英語語法很重要的一點就是讓學生能夠將自己的想法用英語進行準確表達，豐富的生活經驗是學生進行語法學習的生動素材。讓生活貼近學生，將學生熟悉了解的生活情景融入到英語語法學習中去，較容易引起學生的學習興趣。

科學幻想情境：即把科學常識創(chuàng)編成一個情境，使科學常識和英語語法有效結合的方式。

以上幾種情境的運用不是固定的，而要根據不同對象、具體情況靈活運用。同時這幾種形式彼此不是孤立的，而是相互聯系的。下面我將以實例說明。

以初中英語語法學習重點——定語從句為例。我們可以引用一段夏天人們在海邊度假的音頻，學生對于海邊度假的詞匯并不陌生，這也貼近大家的生活，學生聽到這樣的音頻會自然而然地聯想到自己的生活實際，頭腦中就會產生自己在海邊度假時的畫面，每位學生都可以滔滔不絕地講出發(fā)生在自己身上的故事。具體的授課步驟可以如下：

一、 羅列簡單句。我們先引導學生用一系列的簡單句將頭腦中的內容表達出來，大家集思廣益將通過音頻所聯想到的畫面，或者自己的親身經歷盡可能地表達詳細一些，如：The young boy stopped farther down the beach. He leaned against an old tree.He listened to a song. The song was cheerful.It came out from a tent. The tent was in the center of a big playground.

二、 授課內容重點講述。我們再將本課重點內容詳細介紹，讓學生弄清關系代詞which， that， who， whose的區(qū)別以及用法：當先行詞為物時用which；先行詞為人時用關系代詞who；關系代詞that既可以指人，又可以指物，但只能用于限定性定語從句中；若先行詞與關系代詞后的名詞有所屬關系時，使用關系代詞whose。

三、 合并簡單句。由我們帶領學生將上述簡單句合成由定語從句、連接詞合成的一句話：The young boy who stopped farther down the beach leaned against an old tree and listened to a cheerful song which came out from a tent in the center of a big playground.為了加強學生對于定語從句的理解與認識，我們可以再次帶領學生分析該句式結構，隨后讓學生們以小組為單位通過該音頻再寫出幾個簡單句，并讓學生合作自行完成由簡單句到定語從句的轉化，最后派出小組代表匯報成果。

四、 復習鞏固。課后我們可以布置相關作業(yè)：讓學生回家找一張自己喜歡的視頻、音頻運用定語從句進行描述，并帶到課堂上與同學們一起分享。課堂上我們可以以游戲的形式讓學生選出自己要使用的定語從句引導詞。

這樣學生不僅練習鞏固了重點語法知識定語從句，還創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍。這大大提高了學生對于重點難點知識的學習興趣，英語成績的提高也指日可待。

綜上所述，情景教學法在英語語法中的應用是很有必要的。這增強了課堂學習的趣味性，從而積極調動了學生對于英語學習的熱情。因此，我們要將英語語法教學放在一定的情境背景中，為學生創(chuàng)設源于生活的教學情境，使得抽象乏味的語法教學生動形象起來。

參考文獻：

[1] 胡海燕.試論情境認知理論對初中英語語法教學的影響[J].外語教學與研究，2015（7）.

作者簡介：徐俊杰，遼寧省沈陽市，遼寧大學外國語學院。