王亞玲

摘要：在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，教育教學(xué)模式的革新與進(jìn)步也在不斷深入。語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀與寫作作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力都具有十分重要的作用。從我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些困難有待解決，傳統(tǒng)的教學(xué)理念將閱讀與寫作分化為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)主體，忽略了閱讀與寫作之間的聯(lián)系。本文即從中小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的閱讀寫作一體化的角度出發(fā)，就提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)與寫作素質(zhì)的目的出發(fā)，提出促進(jìn)閱讀寫作一體化的有效措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；閱讀寫作；一體化

一、 引言

語(yǔ)文課程作為培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)性課程，它培養(yǎng)的不僅僅是語(yǔ)文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，也對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展、未來(lái)發(fā)展方向具有推動(dòng)作用，更有利于學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的阻礙，有許多人沒能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，這使得語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)沒能發(fā)揮其自身的重要性，教學(xué)效果沒能達(dá)到預(yù)期的效果。除此以外，傳統(tǒng)教學(xué)理念之中以教師為主的教學(xué)課堂理念常常將學(xué)生置于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度不高，這就使得課堂教學(xué)的質(zhì)量大大下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到提升。如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的教學(xué)局面，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革所面臨的主要問(wèn)題。

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要核心課程，它既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要影響作用，也是語(yǔ)文教學(xué)需要主要攻克的重點(diǎn)、難點(diǎn)。大多數(shù)人的固化思想都將閱讀與寫作分化為了兩個(gè)互不聯(lián)系的獨(dú)立個(gè)體，其實(shí)從學(xué)科間聯(lián)系上看，閱讀與寫作之間是具有共通性的一個(gè)大整體，兩者之間存在著相互依存、相輔相成的關(guān)系。閱讀教學(xué)可以為寫作提供豐富的素材累積，而寫作教學(xué)則有利于學(xué)生閱讀技能的提高，也對(duì)于相關(guān)閱讀活動(dòng)的開展具有促進(jìn)作用，因此，對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)方式的研究與探索，不僅僅有利于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力的提升，更是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展具有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用

二、 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的發(fā)展現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等多項(xiàng)技能的綜合性學(xué)科，具有多樣性、豐富化的內(nèi)容。充分理解當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情況的現(xiàn)狀，是推行閱讀與寫作一體化進(jìn)程的前提條件。隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，教育基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，我國(guó)對(duì)于教育行業(yè)的要求也在不斷提升，教育觀念也正處于一個(gè)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，這就對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)水平有了更高水準(zhǔn)的要求。

據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)的教育發(fā)展水平來(lái)看，我國(guó)的教育改革還處于一個(gè)初步發(fā)展的階段，新課標(biāo)教育改革各方面的效果還并不理想，各方面還有待于進(jìn)一步的發(fā)展與完善。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，新課程教學(xué)改革的方式還并不普及，許多地區(qū)未能及時(shí)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，未能給予新課標(biāo)教學(xué)以足夠的重視力度與推行力度。由于大部分學(xué)生的課外閱讀量達(dá)不到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，且學(xué)生自身的閱讀能力與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并不相符，這就影響了學(xué)生寫作素材的累積，不利于學(xué)生寫作能力的提升。同樣的，學(xué)生自身的寫作能力長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)止步不前的局面，也就容易使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，甚至是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不耐煩的心理。由此可見，推行閱讀與寫作一體化進(jìn)程的深入還需要一個(gè)漫長(zhǎng)探索的過(guò)程，才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

三、 促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的具體措施

（一） 增加閱讀與寫作間的溝通聯(lián)系，促進(jìn)兩者共同發(fā)展

閱讀與寫作本就不是兩個(gè)截然對(duì)立的個(gè)體，兩者之間具有相輔相成、相互促進(jìn)的作用。閱讀量的增加是對(duì)寫作素材最好的積累。在進(jìn)行閱讀學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，可以豐富學(xué)生的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生形成在日常生活之中積累素材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如將閱讀過(guò)程中的好詞好句摘抄下來(lái)，以備今后在寫作活動(dòng)之中的不時(shí)之需。課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)畢竟是有限的，要將閱讀教學(xué)延伸至學(xué)生的日常生活之中，才能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的閱讀課程。另一方面，寫作水平的提升亦是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)生在寫作創(chuàng)作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好時(shí)機(jī)，這種對(duì)于寫作思維與寫作方式的揣摩，對(duì)今后學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)具有推動(dòng)與增強(qiáng)的作用。因此，只有真正地將閱讀與寫作置于同一個(gè)水平面之上，促進(jìn)兩者溝通與交流，才能更好地推動(dòng)閱讀與寫作一體化進(jìn)程的加深。

（二） 課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的高效結(jié)合，提高學(xué)生參與課堂積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生常常處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量大大下降。在推行閱讀與寫作一體化教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，更不能拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以嘗試著開展一些實(shí)踐活動(dòng)，例如開展作文競(jìng)賽、朗讀比賽等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更大的自由學(xué)習(xí)的空間，以增加學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與想象力。

（三） 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)家教育政策的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育基礎(chǔ)設(shè)施得到了完善，教育教學(xué)方式變革可以借助這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。推進(jìn)閱讀與寫作的一體化進(jìn)程可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備的展示，賦予課堂更為鮮活、更為生動(dòng)的表現(xiàn)力，從而吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的課堂注意力，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成階段，對(duì)于青少年自身素質(zhì)的提高以及未來(lái)的發(fā)展走向都具有十分重要的影響作用。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此，閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的核心課程對(duì)于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升都發(fā)揮著不可替代的作用。閱讀與寫作一體化課程的推進(jìn)，不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的一項(xiàng)全新舉措，更是一項(xiàng)促進(jìn)全面素質(zhì)教學(xué)能力提升的一大步，它不僅僅有利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度與學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷紅.中小學(xué)閱讀寫作一體化思索[J].新課程（中學(xué)），2013（01）：170.

[2]何群.閱讀和寫作一體化教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

王亞玲，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)巉口中學(xué)。